跨专业合作学习准备量表的信效度研究

目的对中文版跨专业合作学习准备量表(readiness of interprofessional learning scale,RIPLS)的效度和信度进行初步评价,以期为国内医学院校教育改革和课程设置提供合适的评价工具。方法 2014年6月,对RIPLS进行翻译和调适,最终形成中文版RIPLS。2014-2015年,采用中文版RIPLS对上海某医学院校各个专业的本科毕业生389名进行调查研究。结果中文版RIPLS保留19个条目,Cronbachα系数为0.887,因子分析提取3个公因子,共能解释总变异的58.528%,且基本上各个条目在相应维度上有较高的因子负荷。结论中文版RIPLS具有良好的信、效度,其维度设置适用于我国对医学本科毕业生跨专业合作学习准备情况的测定。

皮肤科护士跨专业合作学习准备度现状及影响因素分析

目的了解当前湖南省皮肤科护士跨专业合作学习准备度现状,分析其相关影响因素,为进一步促进跨专业合作学习在该群体中开展提供依据。方法采用便利抽样法,向湖南省3所医院的230名皮肤科护士以问卷星的形式发放调查问卷。结果湖南省230名皮肤科护士的跨专业合作学习准备度量表总分为(75.86±10.06)分。多元线性回归分析结果显示,准备度与护士的学历、职称、是否有跨专业合作学习经历、父母所在地有关。结论湖南省皮肤科护士的跨专业合作学习准备度处于较高水平,对于跨专业合作有着积极的态度和较高的能力储备,但存在角色认知不清的情况。建议护理管理者搭建更多的平台,帮助皮肤科护士增强职业认同感和明确专业角色定位,提升跨专业合作学习能力。

护理实习生跨专业合作学习准备度现状及其影响因素

目的探讨护理实习生跨专业合作学习准备度现状及其影响因素,为提高护理实习生跨专业学习准备度水平提供参考依据。方法本研究选取了2021年4月—2022年4月在医院实习的168名护理本科生作为研究对象,采用跨专业合作学习准备度量表对护理本科实习生进行调查。结果护理实习生跨专业合作学习准备度量表总分为(70.21±10.23)分,处于中等水平;多元线性回归分析结果显示,家庭所在地(t=4.184,P=0.001)、毕业后是否愿意从事护理职业(t=4.175,P=0.001)、是否愿意和其他专业的学生一起学习(t=3.142,P=0.002)是影响护理实习生跨专业合作学习的主要因素。结论护理本科实习生跨专业合作学习准备度处于中等水平,各医院应该重视护理实习生的跨专业学习教育状况,提高护理实习生的跨专业合作学习准备度水平,促进医疗服务质量。

医学研究生跨专业学习准备量表的汉化和评价

目的对跨专业学习准备量表(readinessfor interprofessional learning scale,RIPLS)进行汉化与修订,构建适合测评我国医学研究生跨专业学习态度的有效工具。方法 2015年6月,经准备、翻译、文化调试、性能评价后最终形成中文版的RIPLS。2015年9月,采用分层随机抽样的方法选取某高等医学院校460名医学研究生为研究对象,采用中文版RIPLS对其进行调查,以检验问卷的信度和效度。结果中文版RIPLS总体Cronbaeh a系数为0.808,经过探索性因子分析最后形成"团队合作"、"以患者为中心"、"职业认同"等3个维度共计23个条目,累计方差贡献率56.377%。进行验证性因子分析显示,卡方自由度比(x^2/df)=1.400,拟合优度指数(GFI)=0.917,近似误差均方根(RMSEA)=0.042,均方根残差(RMR)=0.036,规范拟合指数(NFI)=0.894,增值拟合指数(IFI)=0.967,比较拟合指数(CFI)=0.967。结论中文版RIPLS有较好的信度和效度,可用于测量我国医学研究生跨专业学习的态度。

自我反思与洞察力在本科护生个人成长主动性与跨专业合作学习准备度的中介效应

目的探讨自我反思与洞察力在本科护生个人成长主动性与跨专业合作学习准备度间的中介作用。方法采用便利抽样,2020年2月选取中国医科大学护理学院246名本科护生作为研究对象,采用一般资料调查表、个人成长主动性量表、跨专业合作学习准备量表、自我反思与洞察力量表进行调查。采用SPSS 20.0分析跨专业合作学习准备度与自我反思与洞察力、个人成长主动性的相关性,采用AMOS 21.0分析自我反思与洞察力在个人成长主动性与跨专业合作学习准备度间的中介效应。结果本组本科护生跨专业合作学习准备度总分、自我反思与洞察力总分、个人成长主动性量表的总分分别为(69.10±9.84)分、(74.63±10.01)分、(53.78±8.44)分;跨专业合作学习准备度与自我反思与洞察力、个人成长主动性均呈正相关(r=0.411,0.532;P<0.01),个人成长主动性和自我反思与洞察力呈正相关(r=0.460;P<0.01);自我反思与洞察力在个人成长主动性与跨专业合作学习准备度之间起部分中介作用(β=0.201,P<0.01),中介效应值为20.1%。结论本组本科护生跨专业合作学习准备度、个人成长主动性、自我反思与洞察力处于中等偏上水平。自我反思与洞察力在本科护生跨专业合作学习准备度及个人成长主动性间起部分中介作用。护理本科院校教育者应采取多种措施提高本科护生个人成长主动性,增强其自我反思与洞察力,以提升其跨专业合作学习准备。

规范化培训护士跨专业合作学习准备度现状及影响因素

目的调查规范化培训护士跨专业合作学习准备度现状,并分析相关影响因素,为规范化培训护士科学、合理、个性化的培养提供借鉴。方法采取便利抽样法抽取河南省4所三级甲等医院的规范化培训护士200人,采用一般资料调查表、中文版跨专业合作学习准备度量表进行问卷调查。结果规范化培训护士跨专业合作学习准备度总分为(75.37±9.21)分,团队合作、正性的职业认同条目均分分别为4.42、4.31分,角色与职责条目均分为2.66分。是否有跨专业合作经历、对规培期间课程安排的熟悉程度及对排班制度的满意程度是规范化培训护士跨专业合作学习准备度的影响因素(P<0.05,P<0.01)。结论规范化培训护士的跨专业合作学习准备度处于中等偏上水平,但其对护士的角色与职责认识不清。护理管理者在护士规范化培训实践中应开展相应的职业教育,明确其角色与职责,提升规范化培训护士的跨专业合作能力。

简化版跨专业团队合作量表的汉化及信效度分析

目的汉化跨专业团队合作量表并检验其信效度。方法运用Brislin法对跨专业团队合作量表进行翻译、回译和跨文化调试,形成中文版跨专业团队合作量表。并通过随机整群抽样法选取168名护士、46名医生、18名呼吸治疗师、7名康复理疗师以及1名营养师进行现况调查,评价其信效度。结果中文版跨专业团队合作量表共包括3个维度23个条目,量表水平的平均内容效度为0.96,量表水平的全体一致内容效度为0.82,条目水平的内容效度为0.89~1.00。3个公因子累计方差贡献率达56.037%。量表各因子得分与量表总分的相关系数为0.801~0.892,各因子之间的相关系数为0.615~0.697。量表的Cronbach’sα系数为0.912,折半信度为0.833,重测信度为0.720。结论中文版跨专业团队合作量表具有良好的信效度,可作为我国跨专业团队合作的调查工具。

跨专业职业素养评估量表的汉化和信效度研究

目的对英文版跨专业职业素养评估量表(interprofessional professionalism assessment, IPA)进行汉化,并在护士群体中开展信、效度检验。方法遵循Brislin量表翻译原则,对量表进行翻译、回译、跨文化调试及专家论证,采用汉化版量表对上海市某大学附属医院参加抗疫的476名护士进行问卷调查。通过探索性和验证性因子分析,Cronbach’sα系数和折半系数评定,该工具在护士群体中的信度和效度。结果中文IPA(护士版)保留18个条目,因子分析基于原量表维度限定抽取4个因子,即沟通交流、尊重、利他和照护、卓越等,累积贡献率为88.85%。整个量表的Cronbach’sα系数为0.981,Guttmann折半系数为0.948。结论 IPA在护士群体中具有较好的信度与效度,适合于评估护理人员的跨专业合作的职业素养,为选拔和培养应对突发公共卫生应急事件的护理人才提供指导。

医学生跨专业合作学习准备程度的调查研究

目的了解医学生对跨专业合作学习的准备程度,以期为跨专业教育的实施提供依据。方法2018年8月至2019年8月,选取北京市某三甲医院实习或见习的471名医学生作为调查对象。采用中文版跨专业合作学习准备量表、人际交往能力问卷对医学生进行现状调查。结果471名医学生的跨专业合作学习准备得分为(72.45±9.82)分,护理学、临床医学和其他专业(包括基础医学、预防医学等专业)医学生的跨专业合作学习准备水平差异有统计学意义[(76.02±0.64)分、(71.16±0.59)分比(70.74±1.68)分,F=12.388,P<0.01]。多元逐步线性回归结果显示,年龄、性别、专业、在校时间、人际交往能力是跨专业合作学习准备程度得分的影响因素(调整R2=0.125,F=14.479,P<0.01)。结论医学生的跨专业合作学习准备程度总分处于中等水平,医学生对自身职业的认同及对角色和职责的认知有待提高。医学教育者可为医学生搭建跨专业合作学习的平台,逐步培养其跨专业合作学习的能力。