护理学研究生跨专业学习态度调查及影响因素分析

目的了解护理学研究生跨专业学习(interprofessional learning, IPL)态度及影响因素,为跨专业教育在护理学研究生中开展提供参考依据。方法 2018年9-10月,采用中文版跨专业合作学习准备量表对3所高校2016-2018级115名在读护理学研究生进行问卷调查。结果护理学研究生跨专业合作学习准备量表总分为(78.49±8.48)分,处于较高水平,其中团队合作得分为(39.83±5.22)分、消极的专业认同得分为(12.21±3.05)分、积极的专业认同得分为(17.63±2.46)分、角色和职责的得分为(8.81±2.04)分;多元回归结果显示,性别是护理学研究生IPL态度的影响因素。结论护理学研究生IPL态度较好,具有较高的团队合作精神及专业认同感,各高校应重视跨专业教育,不断提升护理学研究生专业间的协作实践能力。【

护理学在职硕士研究生跨专业学习态度现状调查及影响因素分析

目的了解护理学在职硕士研究生的跨专业学习态度及影响因素,为护理学在职硕士研究生开展跨专业教育提供参考依据。方法采用一般资料调查问卷和中文版跨专业合作学习准备量表,对山东省护理学在职硕士研究生进行问卷调查。结果护理学在职硕士研究生跨专业合作学习准备量表的总分为(81.74±7.63)分,处于较高水平。按职称分类,不同职称的护理学在职硕士研究生跨专业合作学习准备量表得分比较,P<0.05。根据科室分类,不同科室的护理学在职硕士研究生跨专业合作学习准备量表得分比较,P<0.05。结论护理学在职硕士研究生跨专业学习态度较好,具有较高的团队合作精神及专业认同感,能正确认识自己的角色与职责;护理管理人员及教育者,应重视跨专业学习的重要性,不断提升护理学在职硕士研究生专业间的协作能力,从而提高优质护理的服务水平,更好的为患者服务。

护理学和临床医学研究生跨专业学习态度调查研究

[目的]比较护理学和临床医学研究生跨专业学习态度,为跨专业教育在护理学和临床医学研究生中开展提供依据。[方法]采用汉化版跨专业学习态度量表(RIPLS)对安徽省3所医学院校护理学研究生(n=79)、临床医学研究生(n=156)进行调查。[结果]235名学生跨专业学习态度总评分为73分～114分,中位数100分。其中护理学研究生得分80分～114分,M(P_(25),P_(75))为104分(95分,108分),平均秩次为132.12;临床医学研究生得分73分～113分,M(P_(25),P_(75))为99分(93分,104分),平均秩次为110.85。护理学与临床医学研究生跨专业学习态度总分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]临床医学研究生参与跨专业学习需增强职业认同感,教育者应引导培养学生跨专业教育的理念,促进专业间的交流与合作,提高跨专业学习态度。

学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度与职业成熟度间的中介作用研究

目的探讨学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度和职业成熟度之间的中介作用,为本科护生教育提供参考。方法课题组于2021年11月-12月对某院校741名本科护生进行调查。采用SPSS 25.0软件对数据进行统计分析。结果本科护生跨专业合作学习态度与学业自我效能感、职业成熟度均呈正相关(r=0.313、0.401,P均<0.01),学业自我效能感与职业成熟度呈正相关(r=0.391,P<0.01)。控制年级与护理专业认同度两个变量后,跨专业合作学习态度能正向预测学业自我效能感(β=0.327,P<0.01)和职业成熟度(β=0.251,P<0.01),学业自我效能感能正向预测职业成熟度(β=0.312,P<0.01)。学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度和职业成熟度之间起到中介作用,中介效应占总效应值的28.9%。结论学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度与职业成熟度间的中介效应成立。护理教育者应积极培养本科护生跨专业合作学习态度,增强其学业自我效能感,以进一步提高其职业成熟度。

本科护生跨专业教育态度与临床学习环境的相关性分析

目的了解本科护生跨专业教育态度与临床学习环境的感知现状及其相关性,为跨专业教育在本科护生临床实践阶段的顺利开展提供参考。方法采用中文版跨专业合作学习准备量表和临床学习环境评价量表对260名护理本科生进行问卷调查。结果本科护生跨专业合作学习准备度得分为(70.01±9.99)分;临床学习环境总分为(157.37±27.58)分;本科护生跨专业合作学习准备得分与临床学习环境总分呈正相关(P<0.01)。结论护理学本科生跨专业教育态度较好,临床学习环境越好本科护生的跨专业合作学习准备度越高。教育工作者需采取措施营造整体性良好的临床学习环境,以期跨专业教育在护理本科阶段的顺利开展。