高中语文跨媒介阅读教学的路径性思考

高中语文跨媒介阅读教学是开展高中语文教学的重要契机和重要路径,对于释放高中语文教学效能具 有重要的支撑作用。跨媒介阅读教学,有其自身的价值生成和建构路径, 对于促进高中语文的转型升级具有重要 的标杆意义和示范作用。本文将深度聚焦此方面并予以深挖,以期助力高中语文跨媒介阅读教学的高质量开展。

寻求“媒介”与“语文”的统一——关于跨媒介阅读教学的访谈

跨媒介阅读教学,需要教师根据阅读教学的需要,充分利用好现代媒介多元化的特征,以促进学生提高媒介素养和语文学科核心素养,实现“媒介”与“语文”的统一。呈现一次关于跨媒介阅读教学的访谈,聚焦媒介素养、审美创造、评价机制等几点展开探讨。

核心素养视域下的跨媒介阅读教学探究

在信息技术快速发展的新时代,对高中语文阅读教学提出了新的更高的要求,如何适应形势发展需要,大力推动跨媒介阅读教学深入开展,是教师必须高度重视的重大问题,但目前在这方面还存在诸多不足,需要引起重视并认真加以改进。该文从培养学生核心素养的角度,对高中语文跨媒介阅读教学进行了研究和探讨,在简要分析跨媒介阅读教学重要价值的基础上,重点分析了存在的制约因素,最后就如何更科学、更系统、更有效地开展跨媒介阅读教学,提高学生核心素养提出优化对策,旨在为促进高中语文阅读教学取得更好成效提供参考与借鉴。

基于调查分析的语文体性视域下跨媒介阅读教学研究

审视当下的跨媒介阅读教学,存在着刻意求新、华而不实及视野狭隘与泛化、评价意识缺位、语文体性思维淡化等问题。要改变这种现状,必须厘清语文跨媒介阅读教学的目标与内容,在体性视域下聚焦跨媒介阅读中形意关系的有效把握,使语文教学实现从占有到存在的飞跃,并形成具体可操作的评价维度,确保跨媒介阅读与交流学习的研究落到实处。

基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”学习任务群实践研究(下)

为了更好掌握不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的区别,分清媒介叙事与原始文本的联系与差异,我们可以使用基于媒介转换的项目式设计模式,通过厘清传统文本与跨媒介文本的互渗、互指、互证,批判性识别、使用媒介。文章以巴赫金的对话理论为依托,从批判性思维的角度出发,通过基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”教学实践,探索媒介转换设计在跨媒介阅读教学中的思维路径一一对话与转译、对话与编译、对话与突破,力求引导学生在比较分析、科学探究、实践创作中,以公正的思维求取客观,以批判的思维求取真实,最终获得文本意义在个人言语生命上的开显与成长。