深度学习视域下跨学段主题单元的教学设计与实施——以“聚合反应”单元教学为例

基于深度学习的理念,将加聚反应和缩聚反应2个跨学段的原理教学整合为1个主题单元,虽然在不同的学段进行教学,但是利用两者在表征方式、产物性质、生产应用等方面的异同,设计与生活联系紧密的单元情境,通过球棍模型拼接、小组合作等课堂学习活动,建立有机高分子化合物的表征模型,体验新知识的形成过程,渗透环保意识。

跨学段项目化学习的核心任务设计探析——以人教版小学数学“时间”内容为例

项目化学习既可以针对一个学段,也可以跨学段展开,促进学生对某个学习主题的完整体验与认知进阶。人教版小学数学关于“时间”内容的学习就适合于跨学段的项目化学习。基于跨学段,项目内容编排更“系统”,项目实施对象更“契合”,项目驱动设计更“整体”。教师应纵观整个学段,设计具有连贯性与进阶性的项目化任务群,让学生的学习更全面、更整体。

启航互联网 拥抱人工智能——小初跨学段项目式学习探索

项目式学习能够使学生全面体验特定的学习主题,我们尝试将其应用于跨学段教学,目的是帮助学生在认知上实现逐步深入和提升。本文基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》要求,概述了在探索学生持续成长路径方面,跨学段项目式学习有助于学生发展;阐释了教师通过设计具有连贯性与进阶性的任务群,帮助学生在小学三年级初步构建对互联网与人工智能技术的认知,在初中七年级能够进行更高阶的探索与应用,从而综合提升学生核心素养。

跨学段跨区域大中小学思想政治教育一体化机制构建

推进大中小学思想政治教育一体化是新时代贯彻落实立德树人根本任务的重要举措。构建跨学段跨区域的大中小学思想政治教育一体化机制势在必行。基于此,通过理论分析和实证调研,提出了构建跨学段跨区域大中小学思想政治教育一体化机制的具体路径:树立“大思政”理念,实现教学研修一体化,构建评价一体化机制;打造协同育人机制格局等,期望为推进新时代大中小学思想政治教育一体化提供参考。

跨学段英语学科素养培养的一体化模式研究

英语学科素养的培养需要贯穿学生发展的全过程。然而,跨学段衔接中教学目标与评价标准的差异阻碍了学生英语学科素养的连贯发展。基于学生认知发展规律和英语课程改革契机,构建英语学科素养培养的一体化模式势在必行。该模式从纵向衔接与横向关联的课程整合、梯度递进与螺旋上升的教学设计、多元与过程并重的教学评价以及教师协作与持续提升的专业发展等方面入手,旨在实现学生英语学科素养的全面发展,促进英语学习的平稳过渡。

促进跨学段集体备课效果提升的小初高衔接实践

促进跨学段集体备课效果提升的小初高衔接实践旨在探索小初高衔接的有效方法和路径,具体有开设衔接课程、构建“学校—家庭—社区—社会”一体化的教育生态体系、充分利用数字资源抓牢做细课堂教学教研等,以实现教研团队的成长,助力教育教学质量的提升。

跨学段美育体系与人才培养的创新路径

该文旨在探索高校美育与思想政治教育融合的新模式,借助高校的社会服务职能构筑一个新的跨学段人才培养实践平台,通过论述将高校美育与社会服务相结合的必要性,以小学美术课堂为例,探讨高校学生参与的途径和效果,以及对大学生综合能力提升的积极影响。该模式可以搭建一个理论与实践相结合的教育平台,通过跨界融合实现大学生专业基础知识、综合能力和价值理念的全面发展,为培养更具社会责任感和创新精神的复合型人才提供新思路,体现出其推广价值。

指向计算思维发展的Python语言跨学段衔接教学实证研究

本文深入探讨了中小学信息科技课程中Python语言教育对学生计算思维培养的影响,提出了Python语言在小初高不同学段的教学建议,以及以计算思维为主线的教学支持策略,并以《计算机解决问题的过程》一课为例进行具体阐述。

英语学科跨学段融通教研模式在县域内的实施路径

英语作为一种重要的国际交流和合作手段,同时也是思想与文化的传播媒介。跨学段教学研究是一种创新的教研模式,它有助于实现各学段的优势互补,特别是在九年一贯制和十二年一贯制学校中,将学科已有的教学方法进行整合,探索小学、初中、高中段英语能力提升的途径,帮助教师互相学习,让教师们更好地理解各学段的教育目的和需求,这对学生的综合素质提高具有非常重要的意义。本文旨在探讨英语学科跨学段融通教研模式在县域内的实施路径。首先,介绍了跨学段教研模式的理论背景。然后,阐述了跨学段教研的必要性和意义。接着,探讨了跨学段教研的研究现状。最后,以北京市海淀区的实践为例,介绍了跨学段教研的探索和实施情况,并总结了实施路径的经验和启示。

初高中语文跨学段衔接教学刍议

在新课程背景下,初高中两个学段语文学科的课程标准、教学内容、评价要求呈现更为明显的交叉融合。因此,越来越多的一线教师开始意识到衔接教学的重要性,跨学段教学研究由冷门逐渐变成热门。文章立足语文课程的性质,聚焦核心素养,比较两个学段的课程、教材、教法,梳理得到初高中两个学段课程标准、学习内容、学习方法的异同,探究跨学段教学在衔接、贯通、提升三个层面的实践价值,以期为更多的研究者提供理论和实践经验。

跨学段思政课协同育人行动研究

大中小学思政课一体化建设既是课程内容一致性的体现,又是落实立德树人根本任务的要求。跨学段思政课的协同育人可以有效推动思政课教学循序渐进、螺旋式上升,推动思政课教育深入发展。在协同育人过程中,要把握教学过程与目标、教师教学能力与学生需求、教材内容与教学体系之间的关系,从而落实思政课对学生思想的引领作用。

基础教育阶段英语学科跨学段教研的探索和实践

英语是国际交流与合作的重要沟通工具,是思想与文化的重要载体。中国学生学习和使用英语,不仅是为了汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术,还要有志于传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流。跨学段教学研究活动,作为新课程改革中一种新的教研模式,有助于形成不同学段之间的优势互补,特别是对九年一贯制和十二年一贯制学校,实现学科已有教学方式方法之间的大融合,探索小学、初中、高中学段之间的英语能力进阶,有助于教师的相互学习,可以促使教师了解不同学段的目标及要求,具有重要的实践意义。

HPM视角下的十字相乘法跨学段教学

《数学史融入高中数学课堂教学的实践研究》被选为2017年安徽省教育科学研究项目之一.课题组举行了一次芜湖市教研活动即《十字相乘法》跨学段教研活动,两位老师引领学生沉浸数学文化,跨学段教学探究,跨时空螺旋前进.两位老师科学设计,课前课后学生对数学这门学科发生巨大的喜好变化.数学史融入高中数学是一门大大的学问,是通融之学,转化之学.

“瞻前顾后”谈概率--“概率”跨学段教材对比与教学建议

概率是一门研究随机现象的学科,贯穿小学、初中、高中三个学段,且各学段的教学内容、学习目标等均有所不同,整体呈现螺旋上升的态势,并为高等数学中“概率论与数理统计”的学习做铺垫.因此,高中概率教学需做到既“瞻前”又“顾后”.文章先进行概率跨学段的分析,进而提出合理的教学建议,以便开展有效的教学活动.

“奏”出情境:素养成长型跨学段演奏教学与戏剧融合探究

随着义务教育新课标的颁布,如何遵循学生艺术学习和身心发展的整体性、阶段性、连续性等特点,强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,发展学生核心素养,凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性成为大家热议的话题。^([1])本文探讨以跨学段演奏教学与戏剧相融合为背景,采用目标递进、资源整合、音乐本位、学生立场、音乐文化、多元评价等原则,遵循教得好、学得会,实现从“演奏教学”转向“课程育人”。

基于学情跨学段跨学科整合实现A-STEM教学——以北师大版小学数学一年级上《认识钟表》为例

一线教师往往以教材为设计教学的出发点而忽视学生学习起点。钟表生活中随处可见,老师容易站在成人的视角认为学生对钟表不陌生,认识时间不难。课堂一般聚焦到:认识钟面上有12个数字,12个大格以及区分整时和半时等知识。这样没有学情调查基础的课堂缺少了儿童立场,忽视了学生认知起点,困难点。基于学情尝试跨学段跨学科整合实现A-STEM教学,组织较完整的认知时间的活动促进学生认知的完整发展。

区域推进中小学编程教学跨学段衔接的实践研究

当前中小学编程教学处在被动的、割裂的、枯燥的整体状态之下,需要进行深度的教学变革和跨学段有效衔接。笔者根据区域现状,对中小学编程教学跨学段衔接从“一统两脉三阶四分”几个方面展开实践研究。

面向计算思维培养的跨学段衔接教学实践探索——以“鸡兔同笼”问题解决为例

文章在分析计算思维跨学段衔接教学重要性的基础上,结合衔接教学实践,提出了面向计算思维培养的跨学段衔接教学实践策略:采用大单元“逆向设计”的教学设计策略、“用数学思维连接计算思维、借助算法探索拓宽计算思维广度、历经问题解决全过程拓展计算思维深度”的教学实施策略和“关注思维发展,体现教、学、评一致性”的教学评价策略。

跨学段教学体验——初中体育教学科研的新尝试

在很多地区,体育学科的教师＂跨学段教学＂的现象一直存在。由于各学段教学对象的不同特点,我们在体育教学科研活动中尝试让初中教师到小学、高中等学段进行＂跨学段教学体验＂。主要目的是让教师既成的教学风格和教学思路等主观因素与跨学段教学活动的客观体验发生碰撞,产生火花,促使教师进行主动反思和求变,以达到促进教师快速、全面成长的教科研目的。

基于新课标的信息素养跨学段衔接策略研究

社会发展进入智慧时代,教育信息化的快速发展对师生信息素养提出了更高要求,信息素养跨学段衔接成为影响教育改革成败的关键因素之一。随着普通高中信息技术课程新课标与义务教育阶段信息科技课程标准的陆续出台,有必要厘清信息素养与数字素养的内涵与相互关系,然后分别针对信息素养培育的目标、内容、方法、评价等方面阐述衔接策略,以便从全人发展的角度进行整体规划,稳步推动学生核心素养的提升。