中小学教师跨学科素养测评模型的构建研究

新课程改革对跨学科教学提出了更高的要求,教师跨学科素养培养迫在眉睫。研究者对访谈资料进行编码分析,提炼出中小学教师跨学科素养的组成要素,构建了中小学教师跨学科素养测评的模型,并利用该模型测评了6931名中小学教师的跨学科素养水平。结果发现,我国中小学教师跨学科素养整体水平良好,但跨学科知识和跨学科能力两项指标水平较低,教龄、任教学段和是否参加相关培训显著影响教师的跨学科素养水平。基于以上发现,研究认为,提升教师跨学科素养水平需要从强化教师的跨学科意识和内生动力,增加跨学科综合规训,构建多样化教师跨学科共同体等方面发力。

中小学教师跨学科教学能力的发展现状与提升对策研究

提升中小学教师跨学科教学能力是新课改提出的重要要求。通过对江苏省中小学教师跨学科教学能力相关情况调研发现,当前中小学教师跨学科教学能力处于中等偏上水平。中小学教师跨学科信念、教学知识储备和态度均对其跨学科教学能力产生影响。目前中小学教师在跨学科教学的认知和实施上存在困难,缺少跨学科教学的培训指导、教学资源的供给和教学团队的支持。提升中小学教师跨学科教学能力的策略是:建设高质量的跨学科教学培训资源,开展具有实践导向的跨学科教研活动,营造可持续发展的跨学科教学氛围。

新课程标准下中小学教师跨学科素养的基本内涵及提升路径

为落实党的二十大对创新人才培养的要求,推进义务教育新课标的落地实施,设立跨学科主题学习活动是打造高质量课堂、推动中小学教育高质量发展的重要途径。当前跨学科与校本课程接轨过程中面临政策要求、应用场景、实施对象及技术环境的转变问题,基于探索跨学科的发展历程,新课标背景下的中小学教师应当具备跨学科知识储备、跨学科意识、跨学科行动及跨学科反思的综合型跨学科素养。通过联合培养、教研迭代、角色转变和技术赋能可以提升教师跨学科素养,对推进高质量跨学科教师的培养,助力义务教育发展迈上新的台阶意义重大。

跨学科概念视角下的科学跨学科实践

跨学科概念蕴含了跨越学科界限的普遍性思维方式,为学生跨越学科界限理解复杂现象、解决复杂问题提供了认知框架。本文基于跨学科概念视角,提出了科学跨学科实践教学新模式,强调将跨学科概念作为分析和解决问题的认知支撑,支持学生在跨学科问题解决过程中链接已有认知经验,学习并应用科学原理,经历实践活动,提升科学思维,从而达成课程目标。跨学科概念视角下的科学跨学科实践能够加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,促进学科间知识的整合,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,是促进学生核心素养发展的有效途径。

初中生物学跨学科主题活动的基本程序与实施策略

跨学科主题活动是从认识问题和解决问题的现实需要出发,强调以跨学科带动综合化学习,注重学生综合素质培养。跨学科活动涉及哪些学习领域,如何进行跨学科活动设计,如何有效实施跨学科学习活动等,成为影响中小学教师开展跨学科主题教学的关键问题。本文在分析跨学科主题活动的跨界学习领域的基础上,提出跨学科活动设计的方法、策略,以期能对当前跨学科主题活动设计、实施路径、评价方法等理论和实践问题提供一种解决思路,为落实跨学科主题活动提供理论与实践支持。

跨学科数学试题的类型与命制原则——基于2024年全国62套中考数学试卷的研究

借鉴基于知识功能定位的跨学科主题学习任务分类方式,结合对2024年全国62套中考数学试卷中跨学科试题的分析,本研究将跨学科数学试题分为三种类型:准跨学科型、跨学科知识应用型和模型构建型。不同类型试题的命制体现了数学与其他学科的关系,命制时需从跨学科的视角遵循科学性、公平性和意义性原则。

跨学科学习:意义、内涵、风险与评价

在当前强调核心素养、培养创新人才的背景下,跨学科学习有其独特的价值。跨学科学习设计与实施的重点在于要能“跨”起来。为此,具有“可跨性”的主题、议题、现象、项目、成果,甚至跨学科概念都可以作为跨学科学习的载体。同时,教师在学科课程体系中开展跨学科学习时,要规避有可能会破坏学科课程体系的深度和逻辑性、有可能会减少传递“强有力的知识”、缺少明确的跨学科学习目标等风险。此外,教师要特别关注跨学科学习评价中素养目标的类型,并据此对学生进行跨学科学习评价。

论跨学科主题教学的核心要义及其实践进路

跨学科主题教学作为新一轮国家课程方案的重要构成部分,可以分为单学科拓展式、多学科交叉式和学科群融合式三种形态。跨学科主题学习这一新的教学变革理念的倒逼推动、素养时代教学论理论自身发展要求以及国家对复合型创新人才培养战略在课堂教学层面落地,急需在全国范围内推行跨学科主题教学。而部分教师意愿不强、经验不足、方法不当是阻碍跨学科主题教学的重要原因。提升教师拥抱变革的勇气和开展跨学科主题教学的积极性,坚守“学科育人”和“为素养养成而跨”的基本认识,提高跨学科主题教学方法的运用能力,坚持“跨界意识”和“边界意识”并存,是跨学科主题教学优化实施的基本路径。

基于学科立场的跨学科主题学习:必要、诉求与实践样态

学科立场是“实化”跨学科主题学习实践的关键,是“净化”跨学科主题学习认识的视角,也是“显化”跨学科主题学习功能的基础。学科立场下的跨学科主题学习是一种基于学科视域、本质、价值的跨学科主题学习,它以主学科统摄相关学科、以主学科核心素养为旨趣、以跨学科实践为过程。面对复杂的学习实践,应构建学科立场下跨学科主题学习的多元实践样态,从跨学科主题学习的不同视域来看,分别表现为“微科”型、“单科”型和“多科”型实践样态;从跨学科主题学习的不同定位来看,其实践样态可分别视作一种内容组织方式、形态和理念;从跨学科主题学习的不同属性来看,又包括议题深度诠释类和项目综合实践类样态。

跨学科主题学习:何为、难为与可为

跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念、“跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。

论“拼盘”式跨学科主题学习

“拼盘”式跨学科主题学习在形式上围绕一个共同主题开展跨学科学习,但在内容上各学科之间却“跨而不合”或“合而不深”,在结果上则难以导向对主题的深度理解。“拼盘”式跨学科主题学习的出现具有一定的必然性,它是学科性与跨学科性客观冲突、主学科与相关学科不同立场的博弈、预定设计的实践性调适的结果。“拼盘”式跨学科主题学习有助于跨学科主题学习实践样态的拓展与丰富,也可推进跨学科主题学习的积极稳妥落地。同时,它也可能带来一些缺憾:引发对跨学科主题学习的误读,难以彰显跨学科主题学习的应有价值。基于以上反思,当下乃至未来的跨学科主题学习既应主动实施“拼盘”,又需积极超越“拼盘”。

知识流动视角下的跨学科知识分类研究

[目的/意义]对跨学科知识流动现象进行探析,测度不同流动阶段的知识特征并对知识进行分类。[方法/过程]将跨学科知识流动划分为知识流入、概念创新与知识反流阶段,通过学科交叉分析、知识突现分析、跨学科引用分析以及概念同配性分析测度知识在不同阶段的特征,并基于特征差异将知识划分为借鉴型、同化型、创新型、差异型4种类型。[结果/结论]从知识流动视角认知跨学科知识在不同阶段的特征并将其进行分类,可以更好地理解跨学科知识在不同学科内的概念差异并预测其发展方向。

论如何开展跨学科教育

跨学科教育是一种旨在培养跨学科能力的多学科综合训练过程。从跨学科能力的角度看,跨学科教育中并不存在所谓的“中心—边缘”的学科关系,跨学科能力所蕴含的不同学科知识的具体内容是与主题设计同时确立的,它不但不以某个单学科课程为逻辑前提,而且还常常超出现有单学科课程的知识范围。跨学科教育自身的目的和功能决定了它是一种需要独立开发新型课程的课程改革。目前我国的跨学科教育亟待解决的问题包括:(1)缺乏正式的跨学科课程,使得跨学科教育无法形成稳定的、普惠的教育力量;(2)跨学科教师的专业能力不足,只能片面追求跨学科教育的某些外部形式特征;(3)缺乏基于质的日常教育过程管理,无法对跨学科教育过程做出有效的即时管理。要解决这些问题,我们需要通过课程开发技术和教学设计技术实现课程开发的技术化,利用教育众筹机制实现跨学科教师的专业化,通过过程机制图等技术手段实现教育过程管理的现代化,使跨学科教育逐渐走出精英主义+经验主义状态,走上技术化、专业化、教育众筹以及生态升级的道路。

跨学科主题学习的价值与实践限度

跨学科主题学习是围绕特定主题,综合多门学科知识与方法,开展综合性、探究性学习的一种学习方式,旨在培养学生跨学科解决复杂、真实性问题的能力。跨学科主题学习具有融合性、真实性、探究性、开放性等特征。跨学科主题学习能促进知识融通,培养学生核心素养;突破学科界限,强化课程协同育人;超越表层认知,推进学生深度学习。但受诸多因素制约,跨学科主题学习还存在亟待突破的融合限度、能力限度、机制限度与育人限度。

基于课程标准的跨学科主题学习:内涵阐释与实施要点

基于课程标准开展跨学科主题学习是深化义务教育课程改革的重要议题之一。跨学科主题学习本质上是介于多学科整合与超学科整合之间的一种整合的学习类型。依据功能、主导学科的数量、关联学科的数量、主题性质、组织中心、学习方式等不同的分类标准,跨学科主题学习呈现出不同的类型划分。在具体实施中,跨学科主题学习以学科核心素养和跨学科素养作为目标指向,以统领性任务和子任务架构并组织学习内容,既可以采取高度结构化的逆向教学模式,亦可采用更具开放性的生成性教学模式。在对学生开展学习评价时教师要注意评估标准是否反映了两门或两门以上学科的学科基础,呈现出跨学科的知识结构和思维方法。

“五育融合”视域下跨学科主题学习的特征及设计逻辑

义务教育课程方案和课程标准(2022年版)指出,各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动。在此之前,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调要改进学科教学的育人能力,开展跨学科主题教学活动,提升学生分析问题、解决问题的能力。这一方面体现了国家对跨学科教学实践的高度重视,另一方面为“五育融合”理念的落地提供了坚实的制度保障和关键路径。但是,对中小学教育工作者而言,如何基于“五育融合”理念设计跨学科课程并引领学生进行跨学科主题学习,仍未形成共识。因此,我们需要进一步厘清跨学科主题学习与五育融合的关系,探讨跨学科主题学习的特征及设计逻辑。

高职体育教育的跨学科融合研究

随着教育体制的持续创新,高职体育教育的跨学科融合日益受到关注。目前,该领域面临诸多问题,如资源分配不均,跨学科课程设计困难,以及学生接受度低。针对这些问题,本文提出了几种对策。优化资源分配机制,确保各类资源能均衡地应用于跨学科课程中;加强教师培训和专业发展,以确保教师具备跨学科教学的能力和信心;加强宣传和引导以提高学生和家长对跨学科融合的理解和接受度。通过这些策略,高职体育教育的跨学科融合有望实现更加有效和顺畅的发展。

语文跨学科学习:内涵厘定及落地构想

跨学科学习任务群是个大概念,是由一个个跨学科主题学习单元组成的。依据课标提供的小学6年9个主题,其大致的实施流程是:根据跨学科学习主题寻找和选定素材;根据学习情境设计学习任务;从“教—学—评”一体化角度设计学习活动;选择学校开展实验优化内容。将综合性学习单元调整为跨学科学习任务群,要根据不同的跨学科学习主题设定不同的教学目标以及有清晰逻辑关系的学习任务、学习活动,需有其他学科教师参与,注重拓展。

西藏自治区小学英语教师跨学科素养研究

旨在探讨西藏自治区小学英语教师的跨学科素养现状及其提升策略。通过问卷调查和数据分析,研究发现该地区教师跨学科素养整体水平较低,面临着教师培养机制不足、教学资源欠缺和跨学科教学方法不完善等问题。针对这些问题,提出了加强教师专业培训、整合利用跨学科教学资源和研究应用跨学科教学策略等提升措施。此外,研究指出,样本规模、调查工具和数据分析方法存在局限性,建议未来研究时扩大样本量,采用多元化研究方法,并探索有效的跨学科教学资源和策略,以促进教师专业成长和教学质量提升。

跨学科综合性作业:学校育人方式变革的新路向

跨学科综合性作业是基于跨学科学习而产生的一种作业类型,具有重要的综合育人价值,在实践中主要体现为学科拓展型、主题贯穿型、项目驱动型等基本样态。推进跨学科综合性作业设计实施对学校管理提出新要求,学校需提供相应支持和保障,包括完善跨学科管理机制、研发跨学科主题课程、加强跨学科实践指导、打开跨学科合作视域等。