基于立德树人的小学综合实践活动跨学科体验式教学活动

小学综合实践活动是以学生为主体,在教师指导下,在活动中探究知识、运用知识的活动,具有综合性、实践性等特点。基于立德树人的教育目标,在小学综合实践活动跨学科体验式教学中,应注重整合课程内容、转变教学方式、关注学生情感,让学生在真实的生活情境中积极主动地参与其中,从而在学习中收获知识、锻炼能力、学会合作、增强自信,提升思想道德素养。本文从立德树人的角度,以综合实践活动跨学科体验式教学策略为主题,探讨了小学综合实践活动跨学科体验式教学的重要性、现状。在小学综合实践活动跨学科体验式教学中,教师应以学生为本,重视学生的主体地位,基于生活实际,让学生感受到学习的乐趣,同时引导学生主动探究和解决问题。本文探究了小学综合实践活动跨学科体验式教学的策略,以期为小学综合实践活动跨学科体验式教学提供借鉴。

基于跨学科体验式学习的文科生编程教学探索

面向文科类专业学生开设计算机编程课程,是高校适应数字人文潮流,推进新文科建设的重要举措。本文以西藏民族大学电子政务实验课程HTML编程教学为基础,参照加拿大多伦多大学应用科学与学院的跨学科体验式学习模式,针对文科生的知识结构和学习规律,设计了电子政务系统HTML编程教学的课程体系并进行了教学实践。本文认为文科生编程教学的目的不是培养专业技术人才,而是通过跨学科任务的参与和体验,理解计算机领域专业人员的思维模式和工作流程,获得在各自人文社会科学领域内无法直接获取的经验感受,建立开放式、跨学科的心智模式框架。文科生编程教学需要遵循"以学生为中心""以体验为目的""以项目为主线""任务驱动的体验式学习"的理念,灵活运用"同步示范""模拟项目制""全程影像档案"等教学方法,突破"文科生不能学习编程"的思维定式,选择合适的入门语言,激发学生自我驱动的潜力,采用多元化的教学评价体系。上述研究对西藏各高校立足实际构建多层次特色文科编程教育和评价体系具有重要的启示意义。

跨学科人才培养探析——以VCU达芬奇产品创新中心为例

随着一系列社会问题的出现以及世界科技革命的快速发展,跨学科教育成为复杂社会背景下人才培养的重要途径。基于对跨学科核心与边界的分析,认为跨学科教育的内涵是通过学科间的融合以及改革相应的教育体系来培养学生的跨学科综合能力。弗吉尼亚联邦大学达芬奇产品创新中心通过明确的目标-评估体系、跨学科适应性课程体系以及跨学科的生活-学习条件较好地诠释了跨学科教育的内涵。借鉴上述经验,中国跨学科人才培养应采取完善跨学科教育顶层设计、设立专门的跨学科组织机构、制定合理的跨学科课程体系、营造跨学科生活学习氛围几方面实施策略。

后课改时代学校课程建设走向与思考

浙江省深化义务教育课程改革已历时三年,其最核心的理念是强化选择性教育思想,加强课程建设,积极推进差异化、个性化教育,促进学生全面而有个性的发展。通过对前期经验与实践的总结梳理,可以得出如下结论和建议:一是重新审视"基础性课程""拓展性课程"的分类,构建校本化的整体课程形态;二是审视以"社团"为主要形式的"拓展性课程"的合理性与方向匡正;三是重新审视课程开发与实施,建立基于学习方式变革为要义的课程价值观;四是重新审视课程越做越多的肢解状态,加强"介入式渗透"的课程实施观;五是整合各类资源,加强"实践体验""综合跨学科"课程导向观,为学校课程结构再优化创造空间。这些问题的厘清可以为后课改时代学校课程建设提供借鉴。