跨学科听课——体育教师教学习性改变重要途径

本次体育课程的实施，其实就是摆在教师面前的一份沉甸甸的试卷，是对体育教师专业素养的一次严峻考验。从新中国体育教学历史来看，体育教师因为在长期的指令性课程与教学中生存，从高校体育教育专业教师到基础教育体育教师，已经成为体育课程消极的执行者和课程内容的简单重复者，形成了比较稳定的教学习性，通过体育新课程实施几年进程来看，体育教师的教学习性成为了体育新课程推进的最大阻力之一。

今天,你跨学科听课了吗?

随着课改的深入推进，我们的课堂教学已经发生了很大的变化，令人耳目一新，初步达到了课改“改课”的阶段目标。但是笔者发现，我们的日常教研活动，基本停留在本学科的范围内。这样固然可以增强教研活动的针对性、实效性，提炼出更有学科本位特点的教学策略，但也容易囿于本学科固有的惯性思维，思路狭窄，方法匮乏，最终自我封闭，发展停滞。最近，我校语文组大力推行跨学科听课活动，要求所有语文教师走进其他课堂，从其他课堂的教学过程中进一步更新理念，走出当前语文课改的思想误区，切实提高语文学习的效率。通过跨学科听课，语文教师普遍感到：语文课在很多情况下还没有完全践行“以人为本”的教学理念，存在一些认识、实践方面的误区，急需跳出语文看语文，把课堂真正还给学生。

关于跨学科听课的思考

由于旧有的课程设置、学科教学专业化等等 因素的影响,长期以来,我们的教师特别是不同学科教师之间,在教学上颇有“老死不相往来”和“隔行如隔山”的味道。新课标强调:“课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合,齐心协力地培养学生。”跨学科听课则是这一“特别需要”的起点。

跨学科听课的价值与组织

在学科走向交叉融合的大背景下,跨学科听课作为学校层面的一项教研新举措,却没有在基础教育阶段很好地推行起来。其主要原因是,学校层面未能建立组织体系和实施制度的基本保障,教师未能正确认识到跨学科听课的价值和意义。实际上,很多教师对跨学科听课是持怀疑和否定态度的。他们固执地坚持着所谓的“术业有专攻、隔行如隔山”的看法。这些根深蒂固的看法如同一面结实的墙,横亘在学科之间,教师们不愿意越过这面墙去一探究竟，也无人好奇墙那一边的教学是怎样开展的。

跨学科听课:教师专业成长的有效路径

跨学科听课是教师取人之长补己之短、完善和充实自己的一种快捷且有效的途径：它有助于教师之间相互沟通,最大限度地利用教学资源；有助于不同学科之间的优势互补,实现学科教学方法的“大融合”；有助于更好地了解学生的认知和需求,实施因材施教.在跨学科听课活动中,要带着问题去听,带着任务去听,带着微型课题去听.

跨学科听课是作秀

我认为要求教师跨学科听课是作秀。 术业有专攻，隔行如隔山。教师跨学科听课能听得懂吗？物理教师都能听懂化学？语文教师怎么能听懂英语？既然听不懂，何必去“陪课”？

跨学科听课 开辟教学的新天地

由于旧有的课程设置，学科教学专业化等因素的影响，长期以来，我们的教师特别是不同学科教师之间，在教学上颇有“老死不相往来”和“隔行如隔山”的味道。新课程强调：“课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年段、不同学科的教师要互相配合，齐心协力地培养学生。”跨学科听课则是这一“特别需要”的起点。

跨学科听课是必要的

教学活动要遵循一定的规律，而教学规律是不分学科的。我们通常说教学活动要抓好“四个对话”，即教师与文本对话，学生与文本对话，学生与学生对话，教师与学生对话，就是对各个学科的共同要求。谁落实好这四项对话，谁的课堂教学就会有声有色。任何学科都或多或少地存在交叉现象。比如，语文和历史，就有“文史不分家”之说。再如，语文和外语都有语言上共性的东西。

多来些跨学科听课

有这样一则教学案例：一位女教师上四年级科学课《水的浮力》时，出现了一个尴尬的场面：这位老师先让学生用重量单位（克）测量出水的浮力，然后要求学生根据进率换算成力的单位（牛顿）。她并不了解学生还没有学过怎样进行单位换算，结果学生换算得乱七八糟。如果这位科学老师平时能听一听数学课，能向数学老师了解一些相关的知识，课堂上还会出现这种情况吗？

不妨跨学科听听课

听课是学校教研活动的最基本也是最常见的形式。通过听课，可以让开课者在课堂教学中展示其学科素养和组织、驾驭教学的能力，使听课者观摩学习开课教师怎样钻研大纲分析教材。

跨学科听同课异构 探教学悟殊途同归

2014年9月20日～29日，浙江省安吉县教育专家在青海省海西州乌兰县进行教学交流活动，并由两地教师开展同课异构教学活动，以期碰撞火花、相互促进。笔者听取了初中物理“两种电荷”（九年级）、高中数学“平面与平面垂直的判定”（高二）和初中语文“敬业与乐业”（九年级）等课，虽然是跨学科听课，但是感触颇深，对自己的地理教学启示很大。

观课、评课的观念亟待改变

我们的观课、评课观念需要作认真的反思与改进。当前，课堂教学的有效性已经成为大家共同关注的问题，教师们听课的积极性很高，甚至出现了跨年级、跨学科听课的热闹场面。但到评课的时候，情形却是完全两样了，往往是主持人邀请一些骨干教师作点评，大多数听课教师只是做一个被动的接受者。不少教师表示：“愿意听课，愿意听别人评课，方便、有效。”在这种传统的听课方式下，

重视问题情境 打造智慧课堂——从陈洪义老师“基于课堂的情景探究式教学”说起

一、跨学科听课的感受与思考 第一次听陈洪义老师上课是在2008年10月，课题是“鸦片战争”。当我看到课题投影的一刹那，就被深深吸引——独特、睿智的课题切入点，精心制作的历史图片剧。即陈老师将相关历史图片、影像、文字和语言等情感教育素材有机整合，形象地再现了历史场景：切合历史事件的背景音乐，最大程度地渲染历史氛围，促使学生在兴奋、思考与长进……毫不夸张地说，这节课让我很震撼，原来历史课可以这样上。

兼“听”则明

中小学老师跨学科听课是提高自身教学水平的有效途径。 一是学校工作的需要。乡村学校人手紧，老师工作量大，举办一次公开课不容易。我所在的小学只有12位老师、7个班，如果上公开课，只是要求本学科的老师去听，授课老师花大的精力精心准备，最多只有一二个人去听。那还叫公开课吗？所以，我校凡上公开课，都要求所有没课的老师都去听。

提升语言艺术,实现高效课堂

许多信息技术教师重计算机技术，轻语言艺术，教师的教学语言是实现高效课堂的重要因素，因此，信息技术教师在课堂上要注重教学语言艺术，使自己的语言有说服力和感染力，这样才能达到完美的教育目的和高效的教学质量。

青年教师培养的方法和途径探究

根据探究可知,示范课是青年教师快速成长的有效抓手,跨学科听课是青年教师专业成长的有效路径,教学反思是青年教师提高个人业务水平的一种有效手段,教学研究促使青年教师向科研型教师发展。因此,可以利用这些措施来提升青年教师的专业素养和教育教学能力。