语文跨学科学习:内涵厘定及落地构想

跨学科学习任务群是个大概念,是由一个个跨学科主题学习单元组成的。依据课标提供的小学6年9个主题,其大致的实施流程是:根据跨学科学习主题寻找和选定素材;根据学习情境设计学习任务;从“教—学—评”一体化角度设计学习活动;选择学校开展实验优化内容。将综合性学习单元调整为跨学科学习任务群,要根据不同的跨学科学习主题设定不同的教学目标以及有清晰逻辑关系的学习任务、学习活动,需有其他学科教师参与,注重拓展。

跨学科学习:意义、内涵、风险与评价

在当前强调核心素养、培养创新人才的背景下,跨学科学习有其独特的价值。跨学科学习设计与实施的重点在于要能“跨”起来。为此,具有“可跨性”的主题、议题、现象、项目、成果,甚至跨学科概念都可以作为跨学科学习的载体。同时,教师在学科课程体系中开展跨学科学习时,要规避有可能会破坏学科课程体系的深度和逻辑性、有可能会减少传递“强有力的知识”、缺少明确的跨学科学习目标等风险。此外,教师要特别关注跨学科学习评价中素养目标的类型,并据此对学生进行跨学科学习评价。

跨学科学习:基于学科立场的审视与反思

跨学科学习是信息时代基础教育课程改革的必然趋势,也是培养学生核心素养的重要路径。基于学科立场讨论跨学科学习的学科本位取向和学科主体性,为剖析跨学科学习在学习主题、学习内容等方面的实践问题奠定学理基础。生成跨学科理解、发展学科思维和实现学科整合是评价跨学科学习的基本标准。基于学科立场的审视和反思,为我们理解跨学科学习“跨学科性”和“学科性”之间的辩证统一关系带来重要启示。

论跨学科学习实践中语文学科的工具本位功能

跨学科学习的哲学基础是实践论,落实“教育实践赋能立德树人”和“多学科协同育人”的课程观念是基本要求。当前的跨学科学习教学实践存在着将拼凑的“果盘”误导为跨学科学习等一系列问题,我们需要洞察语文学科和其他学科的关系,关注“工具性和人文性的统一”,唤醒并激活“语文是工具”的本位功能。

小学语文课程跨学科学习教学路径探析

小学语文课程中跨学科学习任务群的出现,是给语文教师提出的新要求、带来的新挑战。基于教学团队的实践反思,建议教师研读语文课程标准,建构标准驱动的跨学科学习活动设计和实施理路;分析语文教材体系体例,探寻语文教材与跨学科学习衔接的有效路径。此外,教师还需要注意相关事项,明确跨学科学习方案设计的基本原则,建构跨学科学习的教研共同体。

跨学科学习在教学方式转变中的意义——孙晓天教授访谈录(十一)

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的颁布与实施,一线教师围绕“教学方式的转变”展开了广泛而深入的探讨与实践。在上一次访谈中,孙晓天教授介绍了很多“能引发学生积极思考”的教学方式。其中,情境创设具有“贯穿各种教学方式的以点带面”作用。

跨学科学习对博士生培养的影响因素及形成机理——基于扎根理论的质性研究

目前,“交叉学科”“跨学科”建设已成为我国博士生培养的重要主题。跨学科博士生的培养质量不只关乎博士生知识体系的完善,也是顺应国家的战略发展需要。但现阶段我国跨学科博士生培养还存在诸多困境。本文在重构跨学科博士生培养认知范式的基础上,运用质性研究方法对跨学科博士生的培养过程进行实地调查和资料分析。研究发现,学科转型、个体体验、环境归属等是影响跨学科学习博士生培养的主要因素。据此提出跨学科博士生培养路径:立足学科整合,优化跨学科培养方案;增进学科认知,管理博士生学业进展;扩大支持范围,营造科研创新氛围。这对优化跨学科博士生的学习过程,提高博士生培养的质量,完善跨学科知识体系,具有一定的理论价值和政策启示。

跨学科学习实施的三种方式

2022年版义务教育课程方案和课程标准明确要求,“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科学习的特点是,学生可以综合利用不同学科的知识去解决真实情境中的复杂问题。与做题目相比,解决真实情境中的问题更具挑战性,有助于学生形成结构化的知识体系,发展高阶思维能力。

基于STEM教育的跨学科学习形式与教学支架

STEM教育是一种融合科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的知识和技能,培养学生跨界(即跨越学科边界)解决现实问题的教育方式。我国十分重视STEM教育的推广,2017年《中国STEM教育白皮书》的发布推动STEM教育进入蓬勃发展阶段,国内一些城市的中小学开始尝试利用校内外教育资源开设STEM课程,学界对STEM教育理念如何落实的研究日益增多。

从课程发展角度理解跨学科学习

《义务教育课程方案(2022年版)》要求加强课程综合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习;原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。小学科学原本就属于综合课程,课程标准也没有必要再提10%的跨学科学习的课时要求。

语文跨学科学习:从主题设定到评价跟进

跨学科学习是语文学科重要的学习内容,是融整合性、综合性、开放性与实践性于一体的深度学习方式。有效开展跨学科学习,需要选取不同的维度,设定真实且适宜的跨学科学习主题;围绕不同的学习主题,统整设计多样的跨学科学习活动;观照不同的形式和主体,及时展示跨学科学习活动成果;依托不同的支架,将评价嵌入跨学科学习活动全程。

语文跨学科学习的进阶:缘由、路径与意义

当前对语文跨学科学习的把握,存在“二律背反”现象:认识上追求严格,实践中又往往较为宽泛甚至随意。主题作为跨学科学习的对象,本身极具丰富性,可成为分析跨学科学习进阶的有力视角。从不同距离来看,可实现从日常主题到社会主题的跨学科学习进阶;从不同范畴来看,可实现从小概念主题到大概念主题的进阶;从不同层次来看,可实现从验证类主题到建构类主题的进阶。语文跨学科学习的进阶有助于破除对跨学科学习“定于一尊”的静态把握而彰显其丰富形态,也有助于克服人们对跨学科学习的畏难心理,从而可循序渐进地推进跨学科学习在实践中的落地,还有助于化解跨学科学习理论与实践之间的矛盾,并弥补其落差。

STEM教育跨学科学习共同体促进学习方式变革

STEM缘起于美国,成为了21世纪的热点教育问题,我国对STEM的重视程度也在逐年增加。STEM跨学科学习共同体对学习方式产生的联动效应成为基础教育课程改革的重要方面。传统教育中缺乏交流沟通,师生、生生间缺乏互动,导致主动性与创造性不足,学生易造成思维定势等问题进而难以形成跨学科联结性知识结构与批判性创新思维。学习方式变革的方向包括混合式学习、自主学习、项目式学习、协作学习、个性化学习、探究式学习等。形成跨学科学习共同体实现学习方式变革,要从新理论与新理念的驱动、新媒体与新技术的驱动、政策驱动、时间驱动和学习者自身发生的变化的角度入手,未来学习方式的变革才会趋向于多样化、个性化、主动化、信息化。

指向表达力提升的跨学科学习实践与探索——以四年级下册游记单元教学为例

表达力是学生语文核心素养的重要组成部分之一,以表达力提升为旨向进行跨学科学习任务群的设计与实施,是对新课程理念的积极回应。用跨学科学习任务群统整游记单元的学习,能以多元策略实现学生表达力的进阶发展,在多维联结中促进学生核心素养的全面发展,在多学科融合中发掘出整体育人的价值和意义。

跨学科学习中学习主题的意蕴与确定路径

本文依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,围绕跨学科学习中学习主题确定的问题,结合实践案例,从学习主题的独特意蕴、选取源头、成功标准、确定程序等不同方面,阐述跨学科学习任务群中学习主题的内涵与确定路径。

语文跨学科学习的研究热点与未来展望——基于知识图谱的分析研究

本研究借助BICOMB2.0和SPSS27.0软件,采用关键词共词分析法对114篇有关基础教育领域跨学科学习研究的有效文献进行知识图谱分析。研究发现,跨学科学习研究主要围绕课程改革与教学实践两大领域展开。文章选取“教学设计”“关键能力”“学习情境”“教研共同体”四个关键词,深入分析了近年来小学语文课程跨学科学习的研究热点与发展趋势,希望能够为开展跨学科学习研究提供有益启示。

小学语文跨学科学习的专业合作与角色轮转

目前的语文跨学科学习面临专业性缺失、学习低效等困境。由此,应把握语文跨学科学习的应然逻辑,即兼具育人整体性、课程融合性、专家专业性、知识生成性,基于专业合作与分工进行跨学科学习指导。对此,可以采用教师专业合作与角色轮转模型,推动跨学科教师共同体在同一学习主题下展开设计者与调控者间的轮转,在同一情境任务下展开教学者与参与者间的轮转,在不同实践活动中展开评价者与反思者间的轮转。

语文跨学科学习设计的几个关键问题——基于设计个案的分析

设计语文跨学科学习,是语文新课程方案实施的重要环节。设计活动应以语文新课程方案基本理念为指导,以课程标准“跨学科学习”任务群宗旨、要求为依据。本文基于一个设计案例,以语文学习产生的真实问题为起点,并以发展学生的语言文字运用能力为旨归。跨学科学习主题应具有挑战性,同时符合学生的认知水平。设计的学习活动力争满足学生学习过程中“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”的基本要求,由此促进语文跨学科学习联结课内外、校内外,拓宽语文学习领域,推动学生语文核心素养发展。

跨学科学习评价框架分析:国外经验与启示

跨学科评价框架主要以跨学科知识的可迁移性和学生在学习过程中学科知识素养、能力素养的变化为出发点,当前已基本形成了评价跨学科学习综合能力和评价跨学科学习学科素养两种类型的跨学科评价框架。国外跨学科学习评价的框架主要有将学习任务情景化、将学习过程可视化、将评价方法技术化、将评价结果证据化等特点,这些对我国进一步构建跨学科学习评价框架有一定的启示作用,有助于进一步提升跨学科学习评价的科学性,更好地发挥跨学科实践的价值。

围绕学科问题的初中语文跨学科学习设计探索

围绕语文学科学习中有意义的话题,提炼真实的跨学科学习问题,以此为起点,整个学习活动设计,分“主题确立”“学习启动设计”“学习支架设计”“学习辅助设计”与“学习评价设计”几个部分,设计的基本原则是推动学生“综合性运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,达到发展学生语文核心素养的目的。