指向核心素养的跨学科主题学习活动框架设计与应用研究

跨学科主题学习是培养学生信息科技学科核心素养、实现学科育人价值的综合学习方式。小学信息科技学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任组成,其中,“数字化学习与创新”贯穿于整个小学信息科技核心素养培养体系中,是其他三个核心素养水平的重要体现。如何设计跨学科主题学习活动培养小学生数字化学习与创新,是一线信息科技教师面临的现实问题。研究以活动理论系统模型为依据,构建了跨学科主题学习活动框架D-OCROF,包含活动目标、活动内容、活动资源、活动组织、活动反馈五个要素;采用基于设计的研究,开展了三轮迭代实验以完善框架。在此基础上,采用准实验方法,从数字化学习与创新能力、作品质量、学习报告三个方面检验了此框架的有效性。研究结果表明,跨学科主题学习活动框架D-OCROF显著提升了小学生的数字化学习与创新能力。最后,从数字化学习环境创设、数字化学习资源研发、多元化活动反馈设计三个维度,提出了小学信息科技课程开展跨学科主题学习活动的教学建议。

基于核心素养的体育与健康课程跨学科主题学习:内涵厘定、设计程序与推进策略

新课程标准确立了核心素养发展为纲的指导思想,跨学科主题学习是发展核心素养的创新性教学方式。运用文献研究法、逻辑分析法,对体育与健康课程跨学科主题学习内涵进行厘定,对其发展核心素养的逻辑进行学理透视。依据深度学习理论、建构主义理论、活动课程理论,结合案例设计,提出体育与健康课程跨学科主题学习的设计程序:主题选择—问题提炼—目标设计—内容整合—实施设计—评价设计,并阐释了各步骤设计原理。在此基础上,提出体育与健康课程跨学科主题学习推进策略:正确处理好学科教学与跨学科主题学习的关系;建设跨学科主题学习教学研究共同体,形成协同育人合力;优化体育教师一体化培训方式,提升设计与实施能力;形成跨学科主题学习家校社联动,提供主题学习保障。

基于核心素养的小学语文跨学科学习案例实践研究

语文学科“跨学科学习”的独特性在于“引导学生在语文实践活动中,综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高语言文字运用能力。”基于此,应首先分析语文学科与人文学科、自然学科的联系,剖析语文跨学科学习的内容,在组建教学共同体、运用互联网技术、设计分层分类作业设计和进行学习评价四个方面创新学习方法,让学生“创造性”地成长。

核心素养背景下的跨学科主题学习

最新的义务教育课程标准修订的亮点之一,就是各门课程设立跨学科主题学习活动。跨学科主题学习是提高学生综合素质的重要载体,是强化学生综合能力的有效途径和带动课程综合化实施的有力保障。跨学科主题学习要有明确的学习任务,并注重各学科学习的融合互渗。跨学科主题学习因为主题要素、学习目标及学习方法也会不一样,在设计的时候,要注意八个环节,即确定学习主题、学科融合设计、学习活动、制定评价标准、教师合作、利用教学资源、营造学习氛围、反思与改进。跨学科主题学习需要教育部门、学校、教师和学生的共同努力和配合,才能取得最佳效果。

核心素养视域下语文跨学科学习策略分析

核心素养是中小学生综合素养的核心内容,反映了学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的需求和综合呈现.核心素养的获得往往不是靠单一内容、单一方式和路径就能实现的。以语文课程的学习为例,围绕相关主题,开展跨学科学习、和劳动教育相结合、和文旅活动相结合,注重多元评价,培养学生的核心素养。

基于核心素养的体育与健康跨学科主题学习设计逻辑与实践指引——以“活力校园、孜孜以‘求’”篮球嘉年华为例

本文以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为统领,以培养学生篮球运动项目核心素养为“内核”,以“活力校园、孜孜以‘求’——篮球嘉年华”为跨学科学习主题,结合学校篮球博雅特色文化,围绕篮球运动项目与各学科之间的内在联系,构建以“篮球嘉年华”为主题的跨学科主题学习设计逻辑与实践指引。

指向核心素养的初中历史跨学科项目化学习实践

新课标的实施对初中历史教师提出了更高的要求。跨学科教学不同于传统意义上的教学,更加关注学生的核心素养发展,强调通过多学科、多领域、综合性的学习与实践来实现学生的全面发展。在初中历史课堂中,教师需要从学生的实际出发,积极创新课堂教学模式,引导学生开展跨学科项目化学习,从而密切历史学科与其他各学科的联系,进一步提升学生的学习效率。

核心素养下的跨学科主题学习实践策略——以地理课程与劳动课程融合为例

《义务教育课程方案(2022年版)》设置跨学科主题学习活动,提出课程协同育人价值。地理课程与劳动课程都具备实践性,将二者融合进行跨学科主题学习对培养学生在真实的生活情景中解决复杂问题的能力具有重要意义,是学生核心素养发展的重要途径。文章倡导构建以地理课程为主导融合劳动课程的跨学科主题学习活动,并从跨学科主题选择、课程内容、课程实施和课程评价等方面提出实施策略。

核心素养视域下跨学科主题学习的实施与评价

由于分科教学的体系惯性、评价体系的认知局限、课程实践的能力短板等问题,基层学校在实践中面临诸多困境与挑战。通过加强跨学科主题学习的顶层设计和机制保障,让跨学科主题学习呈现出“基于教材、基于学生生活、基于学校文化、基于校园活动”等丰富多样的实践样态,促进核心素养的进一步落地。

紧扣核心素养目标,让语文跨学科学习“姓语”

语文跨学科学习不应脱离语文学习目标,而应该“姓语”,即立足语言文字的学习,在必要的时候恰当引入历史、地理、生物、数学等学科内容,以更好地实现对语文的学习。要做到这一点,就要在语文跨学科学习中,牢记语文核心素养目标,做到以下四个方面:植根于文化自信,立足于语言运用,着力于思维能力,兼顾到审美创造。

核心素养下跨学科学习任务群教学模式的建构——以初中语文统编教材综合性学习“身边的文化遗产”教学为例

基于教材综合性学习版块内容,对“跨学科学习”任务群的实施进行设计,通过整合学习任务群中的主任务和其他任务(指对其他学科概念内容的掌握),从“学科内综合研究”“跨学科关联探究”“学科整合实践意义”三个方面来探索构建跨学科学习教学模式,其要领落在打破学科壁垒的“整合”上,整合教材中的学习内容和日常生活有意义的一些话题,关注“课程目标”和“学业质量”,为学习内容的设计和实施提供目标和监测;整合其他学科与之内容相关的课程资源,通过收集、梳理、探究、交流的教学架构,将多学科知识综合运用,提升学生的语文综合能力,以期达到综合性学习目的和评价要求。

核心素养导向下小学语文跨学科学习的内涵、价值与实践路径

课程改革对学生核心素养的培养提出了更高的要求,不仅要求学生理解和掌握知识,还要学会在生活中灵活运用知识。语文与其他学科之间存在密切联系。跨学科学习能将各科知识融会贯通,拓展学生思维,提升教学质量。在核心素养导向下,小学语文跨学科学习的内涵和价值决定了教师应通过确定目标、确立主题、设计活动、协作学习、综合评价等开展教学,促进学生核心素养发展。

指向核心素养的跨学科主题学习探究——以“成语故事你剪我猜”项目为例

本文以上教版小学《美术》第六册“感受民间”一课为载体,开展“成语故事你剪我猜”项目跨学科主题学习设计,并以项目化学习方式探索项目的实施路径,以此提升学生的综合素养。

核心素养视角下小学数学跨学科主题学习实践研究

数学学科是一门综合性学科,需要学生掌握数学基础知识,具备数学思维能力,并能够将知识灵活运用于生活实践中。在小学数学教学中,教师要注重培养学生的创新意识,引导学生学会将知识与实际生活相结合,并对问题进行深入探究,提升学生的独立思考能力。在跨学科主题学习中,教师可以利用不同学科知识解决同一问题,培养学生的创新意识。同时,跨学科主题学习能够提升学生对数学学科的兴趣,进而激发他们的学习热情。本文对核心素养视角下小学数学跨学科主题学习实践策略进行了研究。

基于核心素养的小学语文跨学科学习探究

在小学语文教学中,如何合理融入跨学科教学,以促进学生核心素养的提升,已成为一个亟待解决的实践问题。跨学科教学旨在通过跨越学科边界,整合不同学科的知识与技能,创建更具探究性和综合性的学习环境,这对学生理解知识的本质、培养创新能力以及促进全面发展具有重要意义。

核心素养背景下高中地理跨学科项目式学习策略研究

高中地理跨学科项目式学习是新课改背景下的一项重要举措。厘清新课改背景下高中地理跨学科项目式设计理念和基本特征,基于跨学科视域对湘教版高中地理教材进行深入分析研究,从五个维度对高中地理跨学科项目式教学进行精心设计,旨在促进教学模式的有效转变,重塑教育,推进新课程改革的落实。

例谈核心素养导向下的初中数学跨学科主题学习

跨学科主题学习首次出现在数学新课标中,以发展数学核心素养为目标,整合数学与其他学科知识与方法,用数学知识解决现实世界中的问题。文章以“当格里格遇上笛卡尔”主题学习为例,探讨在真实情境中确定主题,在主题任务的驱动下,通过了解音乐的相关知识、建立旋律与数学平面直角坐标系之间的关系、交流评价等促使学生深入感受数学在现实世界的应用,同时在主题学习中培养学生的抽象能力、模型观念、应用意识、创新意识、创意实践等数学核心素养。

跨学科主题学习,提升学生地理核心素养

新课程标准提出,要“规划不少于地理课程总课时的10%的课时进行跨学科主题学习,进一步突出地理课程综合性和实践性的特点。”基于上述要求,跨学科主题学习可以理解为一种以学生为主体的,围绕某一具体主题的,整合多个学科内容的教学模式。本文将从具体的教学案例出发,深入分析跨学科主题学习的基本策略。

核心素养视域下小学道德与法治跨学科理论主题学习实践——以小学四年级下册“低碳生活每一天”为例

跨学科教学是《义务教育课程标准(2022年版)》提出的一种新的教学模式,旨在综合运用多学科知识与方法解决实践和生活中的问题。《道德与法治》作为部编版的新教材,具有综合性、实践性和时代性特征。其教学内容丰富,涵盖语文、美术、音乐、历史、自然科学、社会科学以及实践活动等多个学科领域,跨越领域广泛,学科融合度高。因此,在道德与法治的课堂教学中,仅仅依靠单一学科的知识和传统的教学方式已经无法满足多层次、深度的教学需求,这就需要基于核心素养和跨学科理论知识,通过整合跨学科知识来进行教学。

核心素养导向下小学音乐跨学科主题学习的实践研究——以跨学科主题活动“美丽的农村”为例

本文以“美丽的农村”这一教学内容为基础,结合“国际文化艺术节即将开幕”的真实情境,引导学生开展“欧洲农村故事”音乐剧的编排与展演,培养学生体验艺术美好情感内涵的能力和积极求知与探索的态度,塑造其愿意探索世界各国音乐文化多样性的审美观念,提升学生的核心素养。