小学古诗词跨学科教学问题与策略

古诗词教学在提升小学生语文核心素养中发挥着重要作用,跨学科学习是小学古诗词教学的一种行之有效的方式。通过对广东省115名小学语文教师进行问卷调查,发现当前小学开展古诗词跨学科教学时存在如下问题:部分跨学科教学流于形式;教学形式单一,缺乏创新性;教学实施过程中脱离小学生学情。教师可通过熟悉跨学科学习任务群内容,明确把握跨学科学习的教学目标;多角度提升综合素养,创新跨学科教学形式;了解其他学科的课标内容,找准符合学情的跨学科教学关联点等策略,为小学古诗词跨学科教学提质增效。

跨学科教学的三维阐释

跨学科教学是学校课程改革中的一个挑战性的问题,目前虽然已经在实践领域展开,但许多基础性的问题并没有得到应有的解决。从过往的改革中可以发现,许多教学理念从热火朝天到偃旗息鼓,并不完全是因为操作层面的技术短缺,而是从始至终都没能对一些基本问题进行澄清。为了使教师形成对跨学科教学的系统理解,并使跨学科教学实践得以可持续推进,从认识论维度,应借助教育的智慧,寻求有效的教学途径,把分科知识加以统合;从方法论维度,应借助项目化学习和主题式学习将跨学科教学落到实处;从实践论维度,应为各学科教师提供可用于跨学科教学的“主题”和“项目”集,并提供样例,使跨学科教学理念落地。

基于教学共同体的跨学科教学:合作备课与角色课堂

推动跨学科教学高效、可持续开展,需要借助多学科的合力,而“主学科牵引+相关学科参与”教学共同体恰恰是这一合力的载体。在主学科牵引下,多学科教师可以立足主题容量、学段要求和学情,合作开发结构有机且具有良好适应性的整体性教和学的框架,形成科学的跨学科学习知识地图、学习思路以及对应的指导方案。同时,在主学科教师的主持和策划下,采用主学科教师和其他学科教师角色轮转教学的方式,可以有效解决跨学科学习的“统”和“分”的问题,将学科聚焦和学科交叉与融合结合起来,推动学生的学科综合问题解决能力的发展。此外,基于科学分工与合作模式,多学科教师还可以基于学生的分学科发展“画像”和跨学科学习的整体“画像”进行评价与反思,进而对整体教学案和分学科教学案进行优化升级,对指导模式和策略进行改进。

人教版高中化学必修教材跨学科教学内容分析及教学建议

跨学科教学是当前基础教育课程改革的关注点,教材中跨学科教学内容的设置情况是教师有效开展跨学科教学的重要载体,必须进行积极挖掘与利用。基于“化学与社会发展”主题,以人教版高中化学必修教材为分析文本,采用内容分析法分别从学科领域、呈现方式、教学功能三个维度对其中的跨学科教学内容进行分析,并在此基础上有针对性地提出开展化学跨学科教学的建议,以期为高中化学教师有效使用教材开展跨学科教学提供参考与借鉴。

指向核心素养的地理跨学科教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例

跨学科学习是培养学生核心素养的重要途径之一。以高中地理课程教学为载体,以核心素养要求为起点,根据教学内容需要,实施跨学科教学,能够弥补分科教学的不足,不断提升学生的综合思维能力。本文以“塑造地表形态的力量”为例,探讨跨学科融合教学的内涵及施教方法,以期达成知识的传授、价值的塑造和能力的培养相统一。

跨学科教学能力测评事理图谱:内涵、表征与模式

近年来,国家将跨学科教学置于重要位置,与此同时,跨学科教学对教师的跨学科教学能力提出了新要求。因此,如何评估教师跨学科教学能力,成为当下教育教学研究亟待解决的关键问题。研究通过文献分析将跨学科教学能力拆解为十个外显行为表现,制定了教师跨学科教学能力测评事理图谱行为编码体系。选取2022年全国信息科技优质课展示交流活动中的优质跨学科教学案例,并将案例分为混合型、对话型和讲授型三种课堂类型,采用滞后序列分析法分析教师的跨学科教学行为数据,构建跨学科教学能力测评事理图谱,提出八种跨学科教学行为模式。研究结果表明:教师的跨学科教学能力相对较好,跨学科知识储备丰富,思维意识融入良好,信息素养水平较高,知识融合能力较强,教学实施能力较优,评价反馈能力较佳。但相比较而言,讲授型课堂中教师的跨学科行为序列趋向于单一顺序结构,说明教师在教学过程中缺乏灵活性,且教师的跨学科评价能力、跨学科发展意识尚且不足,还需进一步提升。

群体动力赋能教师跨学科教学胜任力的发展研究

跨学科教学的实施是我国推动基础教育高质量发展、培养创新人才的关键抓手。但目前跨学科教学面临诸多挑战,如教师开展跨学科教学的内驱力不足、群体意识不强、缺乏互动与交流、多学科知识储备有待增加等,使得教师跨学科教学胜任力发展缓慢。群体行为是跨学科教研、教学中的常见现象,群体合作的质量对提升教师跨学科教学胜任力具有重要意义。群体动力作为激发教师产生强烈求知欲的重要驱力,是推动跨学科教学胜任力发展的重要力量。文章通过构建跨学科教学胜任力的群体动力模型,揭示了群体动力赋能教师跨学科教学胜任力发展具有的三层逻辑(即目标逻辑、实践逻辑与发展逻辑),将发展过程归纳为内外动力形成、内外动力凝聚、群体动力维持三个阶段,并提出可以通过强化群体意识、凝聚群体力量、完善保障机制等策略积极推进教师的跨学科教学胜任力发展,以期为实现跨学科教学提质增效提供理论依据和实践思路。

新文科视域下“高等教育学”课堂跨学科教学创新与探索

为应对新文科建设对文科教学改革创新提出的挑战,“高等教育学”课程秉持“全课程贯穿跨学科”的教学理念,突破教育类课程传统教学瓶颈,以“跨学科素养”重塑教学目标,以前沿跨学科主题深度重组教学模块,以跨学科实践能力为导向重构教学方法设计,以“立足本土,追踪前沿”的跨学科知识重整教学内容,以多元评价及多维考核模式完善教学评价机制,对跨学科教学效果开展了综合评价并汇总了教学改进措施。

指向综合育人:跨学科教学的“树人”实践

早在义务教育课程新课标尚未颁布的八年前,南师附中树人学校便已在部分教师多年自发实践基础上,开始其一步一个脚印地有组织跨学科教学的综合育人之旅。在跨学科教学综合育人问题上,他们洞悉育人精义,把握时代脉搏,具有前瞻的“树人目光”;他们锚定学生综合素养全面发展,提升教师综合育人能力,组建便于推进跨学科教学的教研“大团队”,开发便于导引跨学科教学的融合“大课程”,创设便于实施跨学科教学的操作“大平台”,走出了一条“以综导跨,以跨促综”的“树人路径”;他们努力促使所有教师发挥跨学科教学综合育人的积极性与创造性,努力促进所有学生综合素养全面发展,体现了“激活人人,助力人人”的“树人智慧”。他们指向综合育人的跨学科教学“树人”实践具有一定的示范价值。

科学教师跨学科教学能力的现状与提升路径

科学教师跨学科教学能力是指科学教师在教学过程中,能够有效地整合不同学科的知识、方法和思维,设计并实施跨学科教学活动,支持学生跨学科学习的教学实践能力,是科学教师开展跨学科教学的基础能力。当前科学教师的跨学科教学能力普遍不高,科学教师教育实践过程中对跨学科教学能力关注不足,指向跨学科教学能力提升的教育资源匮乏。面对上述问题,需要针对教师跨学科教学能力提升,统筹考虑教师培养、专业认证、教师培训,充分利用社会资源建设丰富的跨学科教师教育资源,完善科学教师教育生态。

古代科学技术与跨学科教学的融合——以《天工开物》中初中物理相关技术为例

将古代科学技术与跨学科教学相融合,对于培养德才兼备的时代新人具有重要意义.以《天工开物》为例,具体介绍古代科学技术在跨学科教学中的融入方式,包括创设教学情境、协助教学研讨、推动项目实践和促进交流评价等,并提出合理选择素材、丰富教学手段和提升教师素养等建议,以增强融合的适切性、多样性和艺术性.

打造“诗意数学课堂”推进跨学科教学

新时代的发展需要培养具有跨学科视野的复合型人才.高中数学教学应结合课程内容开展跨学科教学,培养学生跨学科思维能力,提升综合素质.通过探索数学与文学、史学等学科的融合,呈现数学与诗歌、流行歌曲等跨学科元素融合的教学案例,指出高中数学跨学科教学有助于建立知识表征、提升思维品质、推动文化传承、促进文理融通,进而打造“诗意数学课堂”

基于生成式人工智能的体育教师跨学科教学能力培育价值及未来取向

运用文献资料、逻辑分析等方法,剖析基于生成式人工智能的体育教师跨学科教学能力培育的价值、未来取向,并提出培育路径。价值:发展认知能力,提升设计能力,创新实施能力,优化评价能力。未来取向:加强教学资源供给,促进教学认知发展;重塑教学开展方式,增强教学设计效能;增强教育场景转换,推动教学实施研究;推动人机观念转变,创新多元教学评价。培育路径:推进教学资源建设,创造教学认知发展条件;搭建制度保障框架,推动实现教学设计变革;强化智能技术培训,助力教学实施研究落实;激发协同育人活力,升级完善教学评价体系。

新工科背景下我国高等学校学科基础课程跨学科教学改革探索

基于新工科教学理念及学科基础课程的定位特点,通过对教学育人目标、教学内容、课外实践、评价方式、保障制度等进行分析,探讨如何有效提升学生科学思维与分析解决问题的综合能力,期望为我国高等学校学科基础课程跨学科教学改革提供参考。

巧用跨学科教学,建构魅力语文课堂

在小学语文教学中,教师可以基于语文学科的特点,将语文知识同其他学科知识进行整合,开展跨学科教学,丰富教学内容,创新教学活动,让语文课堂充满魅力,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的学习质量。

人工智能时代的跨学科教学创新

人工智能时代,人工智能技术成为推动教育创新和发展的关键力量,特别是在跨学科学习领域,数字化技术和产品能帮助教师和学生获取优质资源的支持,获得真实的学习情境和有迹可循的评价反馈。本文从跨学科教学全过程探讨智能技术如何赋能跨学科教学创新,为新课程标准落地和跨学科教学实践提供有益启示。

跨学科教学中的学科底色:遮蔽现象与还原理路

在教育领域,跨学科教学的兴起带来了教学内容和方法的创新,但同时也引发了对学科界限的深刻反思。在实践中,不同学科的特征交织可能导致界限变得模糊,这对学科身份和知识边界的界定提出了挑战。学科底色的提出是对边界问题的考虑,清晰的学科边界有助于保持每个学科的核心特性,避免知识和方法的过度简化或误用;旨在通过现象学还原的方式,解决遮蔽现象,借助悬置判断、意向性视角、述谓逻辑的途径寻找一种平衡点,使得跨学科教学能够在融合各学科优势的同时,保持各自学科的独特性。

小学语文跨学科教学困境与突破

随着我国基础教育的新一轮改革,语文跨学科教学逐渐成为教育领域中的一项研究热点,也成为广大教师教育工作的任务。科学有效的语文跨学科教学不仅能够丰富语文教学内容,快速调动学生的语文学习兴趣,而且能够大幅度提升学生的语文学习效率,有利于促进学生语文综合素养的整体发展。基于此,本文结合自身的教学经验分析小学语文跨学科教学的困境和意义,并提出多种有效的跨学科教学策略,希望为学生的后续发展保驾护航。

小学语文教师跨学科教学存在问题及改进对策

跨学科教学指明了语文学科发展的新走向,为落实面向核心素养的教学提供了新路径。对小学语文教师实施跨学科教学的情况进行调查发现,小学语文教师跨学科教学定位存在认知偏差,语文跨学科应然知识能力与实然知识能力存在失配,小学语文教师跨学科教学实践尝试不够深入等问题。针对这些问题,可以通过植根学科本位,提升语文跨学科教学内生动力;拓展教学资源,强化语文跨学科教学知识能力;优化教学实践,加强语文跨学科教学实践水平等对策提升小学语文跨学科教学质量。

新时代跨学科教学的价值旨归、思维转向与实践理路

跨学科教学是新一轮课程改革的应然诉求、实然过程和必然结果。跨学科教学以整全育人为价值旨归,具体涵括三重价值,即以倒逼跨学科课程整合为跨学科教学的“结构性”价值、以牵引跨学科主题学习为跨学科教学的“实践性”价值和以形塑学生的核心素养为跨学科教学的“迁移性”价值。然而,教师在胜任跨学科教学、指导学生跨学科主题学习上面临跨学科课程设计、跨学科教学协同、跨学科教学评价三大现实挑战,由此呼唤从分立式割裂思维到关系式整合思维的课程思维转向、从点状式分析思维到整体式综合思维的教学思维转向、从结果式测验思维到过程式循证思维的评价思维转向。为此,跨学科教学亟待着力开发跨学科教学课程资源、打造跨学科教学智慧空间和建设跨学科教学师资队伍,以供给教师跨学科教学载体、夯实教师跨学科教学能力和促进学生跨学科主题学习。