基于生成式人工智能的体育教师跨学科教学能力培育价值及未来取向

运用文献资料、逻辑分析等方法,剖析基于生成式人工智能的体育教师跨学科教学能力培育的价值、未来取向,并提出培育路径。价值:发展认知能力,提升设计能力,创新实施能力,优化评价能力。未来取向:加强教学资源供给,促进教学认知发展;重塑教学开展方式,增强教学设计效能;增强教育场景转换,推动教学实施研究;推动人机观念转变,创新多元教学评价。培育路径:推进教学资源建设,创造教学认知发展条件;搭建制度保障框架,推动实现教学设计变革;强化智能技术培训,助力教学实施研究落实;激发协同育人活力,升级完善教学评价体系。

中小学教师跨学科教学能力的发展现状与提升对策研究

提升中小学教师跨学科教学能力是新课改提出的重要要求。通过对江苏省中小学教师跨学科教学能力相关情况调研发现,当前中小学教师跨学科教学能力处于中等偏上水平。中小学教师跨学科信念、教学知识储备和态度均对其跨学科教学能力产生影响。目前中小学教师在跨学科教学的认知和实施上存在困难,缺少跨学科教学的培训指导、教学资源的供给和教学团队的支持。提升中小学教师跨学科教学能力的策略是:建设高质量的跨学科教学培训资源,开展具有实践导向的跨学科教研活动,营造可持续发展的跨学科教学氛围。

跨学科教学能力测评事理图谱:内涵、表征与模式

近年来,国家将跨学科教学置于重要位置,与此同时,跨学科教学对教师的跨学科教学能力提出了新要求。因此,如何评估教师跨学科教学能力,成为当下教育教学研究亟待解决的关键问题。研究通过文献分析将跨学科教学能力拆解为十个外显行为表现,制定了教师跨学科教学能力测评事理图谱行为编码体系。选取2022年全国信息科技优质课展示交流活动中的优质跨学科教学案例,并将案例分为混合型、对话型和讲授型三种课堂类型,采用滞后序列分析法分析教师的跨学科教学行为数据,构建跨学科教学能力测评事理图谱,提出八种跨学科教学行为模式。研究结果表明:教师的跨学科教学能力相对较好,跨学科知识储备丰富,思维意识融入良好,信息素养水平较高,知识融合能力较强,教学实施能力较优,评价反馈能力较佳。但相比较而言,讲授型课堂中教师的跨学科行为序列趋向于单一顺序结构,说明教师在教学过程中缺乏灵活性,且教师的跨学科评价能力、跨学科发展意识尚且不足,还需进一步提升。

中小学STEM教师跨学科教学能力影响因素研究——基于扎根理论的探索性分析

随着跨学科教育深入基础教育领域,教学能力逐渐成为中小学教师胜任跨学科教学实践活动的关键。为此,本研究基于扎根理论,以跨学科教学能力为切入点,运用半结构化访谈法对15位STEM教师进行访谈,旨在探讨中小学STEM教师跨学科教学能力的影响因素。研究发现,影响中小学STEM教师跨学科教学能力的因素有三类:个体因素、情境因素、促进教师发展的特殊介入活动因素。在此基础上,提出了促进中小学STEM教师跨学科教学能力提升的对策和建议,以期为提升教师跨学科教学能力提供借鉴。

区域中小学教师跨学科教学能力及影响因素的调查报告

中小学教师作为学生成长过程中的重要指导者,其跨学科教学能力对于培养学生的综合素养具有重要意义。通过对广州市越秀区中小学教师进行调查,旨在明确区域中小学教师的跨学科教学能力现状,并分析其影响因素。调研发现,区域中小学教师的跨学科教学能力整体较低,且存在诸多影响因素,如教师个人素养、教育政策支持、教师专业发展等。基于调查结果,尝试提出了一系列提升教师跨学科教学能力的建议,包括加强教师教育培训、鼓励教师自我发展、学校提供政策支持等,旨在为教育行政部门和学校提供参考。

新课标下小学信息科技教师跨学科教学能力发展路径探索

随着《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出要开展跨学科主题学习,如何贯彻落实课程标准理念,促进自身跨学科教学能力发展成为信息科技教师关注的问题。本文分析了教师跨学科教学能力发展面临的困境,并总结归纳出了小学信息科技教师专业发展的三条路径,即激励教师反思性实践、改进教师培训项目、完善教师发展支撑,以期能够促进教师跨学科教学能力发展,助力跨学科主题学习落实。

面向I-STEM教育的教师跨学科教学能力多维模型构建研究

I-STEM教育着眼于学生发展,以跨学科为核心要义。作为兼具工具理性与价值理性的课程选择,它日益成为全球STEM教育改革的焦点。教师是构建I-STEM教育新生态的推进者。本研究立足现实,采用归纳演绎的方式,明确教师胜任I-STEM教学的行为表现,建构包括设计力、行动力和研究力3个维度以及11个二级指标的跨学科教学能力模型,并通过科学测评,为STEM教师的精准化、智能化与专业化发展提供重要的数据支撑。

初中生物学教师跨学科教学能力提升策略

跨学科主题学习活动的开设是实现初中学生核心素养落地的关键,也考验着一线教师的跨学科教学能力。本文结合生物学科学探究教学经验与《义务教育生物学课程标准(2022年版)》跨学科主题学习内容的分析,呈现跨学科教学能力结构模型,并依此提出提升初中生物学教师跨学科教学能力的四个策略,包括夯实跨学科基础、增强教学领导力、提升真实性教育能力和凸显过程性评价的能力。

新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定、构成要素与培育路径

在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》引领下,义务教育阶段体育教师应具备哪些教学能力来开展跨学科教学活动,进而促进学生德智体美劳全面发展就成为了重要议题。运用文献研究法和逻辑分析法,就义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的现实诉求、内涵厘定、构成要素和培育路径进行了研究。研究认为,新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力包含7个要素,即融合性教学思维能力、多学科知识储备能力、融合性教学目标设计能力、教学内容统整能力、真实问题情境嵌入能力、跨学科教学活动组织能力和综合性学习评价能力。未来应从完善体育教育专业人才跨学科教学能力的培育方式,拓宽义务教育阶段体育教师跨学科教学能力关照的保障路径,筑牢义务教育阶段体育教师跨学科教学能力培养的学习平台,激发义务教育阶段体育教师跨学科教学能力生成的内部动力4个方面来培育义务教育阶段体育教师的跨学科教学能力。

小学教育全科师范生跨学科教学能力培养路径研究

跨学科教学能力是小学全科教师的突出属性,探讨小学教育全科师范生跨学科教学能力的内涵、培养意义及路径,有利于帮助小学教育全科师范生满足基础教育跨学科教学的现实需要,成为合格的小学全科教师。在实际教学中,全科教师跨学科教学能力的培养需要政府、高校、科研机构、小学协同育人,形成职前教育和职后培养一体化的跨学科教学能力培养体系。

指向教师跨学科教学能力提升的KUD区域研训模式实践与探索

教师跨学科教学能力,是指教师综合运用2种及2种以上学科知识解决真实而复杂问题的能力。教师跨学科教学能力的形成需经历“做中学”过程。建构KUD区域研训模式,可促进教师基于实践的跨学科教学能力提升。KUD区域研训模式由目标、实践、机制3大系统构成。其中,实践系统指向研训的具体实施,主要分知晓、理解、行为改进3个阶段:知晓阶段要让教师感知体验跨学科教学的基本特点;理解阶段要让教师建构跨学科教学的关键策略;行为改进阶段要让教师积累新的实践经验,改进教学行为。

乡村小规模学校教师跨学科教学能力培养的现实困境及改进建议

乡村小规模学校教师跨学科教学能力培养很必要,既是政策要求,也是现实需要,符合国际教育教学改革的重要趋势。目前,乡村小规模学校教师跨学科能力提升面临现实困境,包括教师专业基础单一、课程门类设置过多、专业培训机会较少、在职培训分科进行。促进乡村小规模学校教师跨学科教学能力的提升,在理念上,引导乡村小规模学校教师实现从学科本位向育人视角转变;在培训上,乡村小规模学校教师培训导向由供给转向精准定制的需求;在资源上,引导教师积极参与"互联网+"专业发展社群以寻求更多跨学科教学资源;在项目上,要以开展项目学习为抓手不断提升教师跨学科教学能力。

初中物理教师跨学科实践教学的现状、问题及提升建议

具备跨学科实践教学能力是进行跨学科实践教学的重要保障.通过对288位初中物理教师调查发现,其跨学科实践教学能力处于中等水平,并且各维度水平均存在发展不足的问题;不同教龄、职称、学历水平和不同专业背景的初中物理教师的跨学科实践教学能力存在差异.为有效促进物理教师跨学科实践教学能力的提升,提出构建多阶段贯通的培训体系、打造教师专业合作学习共同体、建立教师专业能力提升路径等策略.

提升职前教师跨学科教学设计能力的课程设计及其实证研究

为了培养符合时代发展需要的优秀人才,义务教育课程改革方案倡导教师进行跨学科教学,促进学习者核心素养的培养和达成,这对教师的跨学科教学设计能力提出了新的要求。在这一背景下,探究促进职前教师跨学科教学设计能力的干预方案显得尤为必要。因此,文章在梳理职前教师跨学科教学设计能力基本内涵和影响因素的基础上,提出了专长视角下跨学科教学设计能力课程的设计思路。然后,文章运用学习分析的基本思想,从实证的角度探究了专长视角下跨学科教学设计能力课程在提升职前教师跨学科教学设计能力上的有效性和作用机制。研究发现,在课程学习后,职前教师的跨学科教学设计能力处于中等以上水平。其中,信念和知识是职前教师跨学科教学设计能力发展的基础,专长是激活信念和知识作用的关键。文章不仅论证了基于教师专长视角提出的课程设计思路在提升职前教师跨学科教学设计能力上的合理性,还形成了提升职前教师跨学科教学设计能力的优化策略,旨在为培养胜任跨学科主题教学的未来教师提供实践指导。

初中生物跨学科实践主题实施的探讨与分析研究

本文基于跨学科实践主题教学研究的背景,从“初中生物学具有丰富的跨学科特征的主题内容”“促进初高跨学科实践主题有效衔接”两个角度分析了初中生物跨学科实践主题实施的适切性,从师范生和在职教师跨学科教学能力的培养与提升、跨学科实践活动资源的挖掘与利用两方面探讨了初中生物跨学科实践主题有效实施的策略。