新课程标准下中小学教师跨学科素养的基本内涵及提升路径

为落实党的二十大对创新人才培养的要求,推进义务教育新课标的落地实施,设立跨学科主题学习活动是打造高质量课堂、推动中小学教育高质量发展的重要途径。当前跨学科与校本课程接轨过程中面临政策要求、应用场景、实施对象及技术环境的转变问题,基于探索跨学科的发展历程,新课标背景下的中小学教师应当具备跨学科知识储备、跨学科意识、跨学科行动及跨学科反思的综合型跨学科素养。通过联合培养、教研迭代、角色转变和技术赋能可以提升教师跨学科素养,对推进高质量跨学科教师的培养,助力义务教育发展迈上新的台阶意义重大。

综合性大学教师教育跨学科耦合运行的路径优化研究

综合性大学加盟研究生层次的教师培养,是提升基础教育师资水平的战略举措,实施的难点是如何围绕高水平复合型教师人才的培养目标,实现课程、教学、导师、实习、评价等环节的跨学科耦合运行。基于中国综合性大学教师教育发展的经验与案例,从教师人才市场需求变化、学术性与实践性的矛盾、专业建设的惯性定势等多角度分析影响和制约教师教育在综合性大学的多学科环境中创新发展的难点与攻坚战,聚焦课程体系、师资团队、评价体制、实践模式四个方面,提出破解跨学科困境的实施方略。

基于跨学科教学素养的物理学师范专业教师教育类课程培养模式研究——以中学物理教学理论与教学设计课程为例

职前教师的跨学科素养直接关乎中学物理课程中“跨学科实践主题”的教学效果,并影响基础教育课程改革的成效。中学物理教学理论与教学设计课程是物理学师范类专业的唯一一门教师教育类的核心课程,承担着培养师范生跨学科教学素养的任务。以此课程为例,寻找总结当前物理学师范专业教师教育类课程在培养师范生跨学科教学素养方面的教学挑战;挖掘课程发展与跨学科教学素养同向同行的内涵;提出基于跨学科教学素养的课程培养模式。

指向生态文明教育的跨学科自然研学:广东省初中地理教师认知现状、困惑与对策研究

随着生态文明教育的深入推进,跨学科自然研学已成为实现学生全面发展的重要途径。本研究通过问卷调查法,探讨广东省初中地理教师在生态文明教育背景下开展跨学科自然研学的认知现状和主要困惑。研究发现,教师在实践中面临资源匮乏、课时不足、专业素养欠缺以及学科合作障碍等问题。针对上述挑战,本研究提出了建立资源共享平台、课程安排弹性化、推进教师能力提升计划以及建立跨学科合作机制等对策,以推进生态文明教育为指向,为初中地理跨学科自然研学提供实证支持和策略建议。

基于重大主题教育进课程教材的教师CROSS跨学科能力及其培育

重大主题教育不论是育人目标、教育内容还是实施过程都呈现出跨学科特征,教师跨学科能力成为落实重大主题教育的核心保障。基于重大主题教育的教师CROSS跨学科能力呈现出依次关联、相互作用的圈层结构。其中,跨学科知识理解能力是重大主题教育学科育人的实施起点,跨学科知识关联能力需建构基于重大主题教育的学科知识体系,跨学科开放设计能力需将重大主题教育贯穿整合各门学科的设计理路外显,跨学科学习指导能力需建立渗透重大主题教育的学习系统,跨学科评价改进能力需多学科教师共同体对重大主题教育的落实进行全面性反思。着眼于教师跨学科能力的培育路径,教师跨学科能力将在师范生跨界培养、教师培训、跨学科实践以及跨学科共同体中得以发展。

从"学科型"到"跨学科型"师资的培养——中国教师教育对基础教育课程综合化改革的应对

本文从中国基础教育课程综合化改革的需要出发,论述课程综合化对中国现行教师教育在培养体系、专业模式、课程体系及教师角色行为实践等方面的挑战,以及中国教师教育相应的改革措施。

应然·惑然·实然:跨学科主题学习背景下体育教师教育能力提升研究

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》跨学科主题学习的内容要求,分析了体育教师应具备的基础教育能力和核心教育能力,剖析了体育教师教育能力之于跨学科主题学习的现实困惑,探究了跨学科主题学习下体育教师教育能力的提升策略。研究发现:当前体育教师单一、陈旧的知识结构限制了体育课程改革的推进,学习、创新动力不足制约了跨学科主题学习的落实,问题、研究意识不强导致了教育能力发展受限。据此,建议从建设可供参考的跨学科主题学习案例库、增强体育教师跨学科主题教学的基础素养、完善体育教师跨学科教育能力提升的条件机制等3个方面提高体育教师教育能力。

教师在跨学科教育中的角色和面临的挑战

跨学科教育通过整合多学科知识和技能,显著提升了学生的综合素质、创新思维和解决问题的能力。教师在跨学科教育中发挥着关键作用,需要掌握多学科知识和教学方法,具备团队合作精神,并不断学习和更新知识。尽管在教学内容安排、教学材料和技术支持、多学科评估方法的开发等方面面临挑战,但成功的跨学科实践和案例分析表明,合理的策略和经验能够有效应对这些问题。随着教育技术的创新和资源的整合,跨学科教育将在未来提供更加个性化和智能化的学习体验,促进教育质量的提升和创新型人才的培养。

面对普通高中新课程计划的思考——兼谈物理教师教育理念和方法的革新

教育部在2000年3月颁布了《全日制普能高级中学课程计划》，“课程计划”在培养目标、课程设置及课时分配上都有很大变化，这些变化给教师带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战，面对新课程计划物理教师应有充分的心理准备，要进一步转变教育观念，整合已有的教育教学方法。

科学教师跨学科教学能力的现状与提升路径

科学教师跨学科教学能力是指科学教师在教学过程中,能够有效地整合不同学科的知识、方法和思维,设计并实施跨学科教学活动,支持学生跨学科学习的教学实践能力,是科学教师开展跨学科教学的基础能力。当前科学教师的跨学科教学能力普遍不高,科学教师教育实践过程中对跨学科教学能力关注不足,指向跨学科教学能力提升的教育资源匮乏。面对上述问题,需要针对教师跨学科教学能力提升,统筹考虑教师培养、专业认证、教师培训,充分利用社会资源建设丰富的跨学科教师教育资源,完善科学教师教育生态。

跨学科视角下的大学英语教育改革策略研究

本文是在语言学,心理学和教育学等多学科的理论框架下,对目前大学英语教育现状进行了深度剖析。实地研究了大学生的英语学习方法和态度。发现了几处大学英语教育的盲点,比如教学方式过于单调,评价体系不完整等。因此,出台了一些针对改革的建议,诸如尝试多元的教学模式,完善评价体系,提升教师的职业素养等等。这些研究,对于推进我国现有的大学英语教学模式的改革,提高学生的英语学习效果,必然产生深远的影响。

跨学科教育视角下高校工科教师胜任力成熟度模型及其应用

跨学科教育是培养创新型人才的有效途径,高校教师胜任力是跨学科教育的基础和关键。以工科教师为研究对象,通过文献梳理和问卷调查,确定跨学科教育视角下高校工科教师胜任力特征指标;运用德尔菲法,提出跨学科教育视角下高校工科教师胜任力的教学、实践、科研、环境行为四维度能力,并通过验证性因子分析进行验证,构建跨学科教育视角下高校工科教师胜任力模型;以胜任力4个维度为标准,将成熟度划分为由低到高的初始级、成长级、基本胜任级、胜任级、卓越级5个等级,建立教师教学胜任力成熟度二维模型。

义务教育阶段跨学科主题教学:内涵诠释、问题检视及实施策略

义务教育阶段实施跨学科主题教学将主要面对的问题是:教师跨学科主题教学意识欠缺、教师跨学科主题教学素养不足、跨学科主题教学实践相对匮乏。为进一步促进跨学科主题教学活动的有效落实,从基于单元主题设计学习活动、多角度设计问题驱动深度思考、引导学生为主体参与跨学科主题教学等方面提出跨学科主题教学的实施策略。

基于生成式人工智能的体育教师跨学科教学能力培育价值及未来取向

运用文献资料、逻辑分析等方法,剖析基于生成式人工智能的体育教师跨学科教学能力培育的价值、未来取向,并提出培育路径。价值:发展认知能力,提升设计能力,创新实施能力,优化评价能力。未来取向:加强教学资源供给,促进教学认知发展;重塑教学开展方式,增强教学设计效能;增强教育场景转换,推动教学实施研究;推动人机观念转变,创新多元教学评价。培育路径:推进教学资源建设,创造教学认知发展条件;搭建制度保障框架,推动实现教学设计变革;强化智能技术培训,助力教学实施研究落实;激发协同育人活力,升级完善教学评价体系。

论如何开展跨学科教育

跨学科教育是一种旨在培养跨学科能力的多学科综合训练过程。从跨学科能力的角度看,跨学科教育中并不存在所谓的“中心—边缘”的学科关系,跨学科能力所蕴含的不同学科知识的具体内容是与主题设计同时确立的,它不但不以某个单学科课程为逻辑前提,而且还常常超出现有单学科课程的知识范围。跨学科教育自身的目的和功能决定了它是一种需要独立开发新型课程的课程改革。目前我国的跨学科教育亟待解决的问题包括:(1)缺乏正式的跨学科课程,使得跨学科教育无法形成稳定的、普惠的教育力量;(2)跨学科教师的专业能力不足,只能片面追求跨学科教育的某些外部形式特征;(3)缺乏基于质的日常教育过程管理,无法对跨学科教育过程做出有效的即时管理。要解决这些问题,我们需要通过课程开发技术和教学设计技术实现课程开发的技术化,利用教育众筹机制实现跨学科教师的专业化,通过过程机制图等技术手段实现教育过程管理的现代化,使跨学科教育逐渐走出精英主义+经验主义状态,走上技术化、专业化、教育众筹以及生态升级的道路。

小学教师跨学科教育素养:内涵、结构与培养

小学教师跨学科教育素养是指小学教师整合学科内容或设计跨学科问题进行教育教学的基本理念、基础知识和基本能力。对儿童及儿童发展核心素养的认识、各学科知识的贯通、课程理解与课程整合能力、合作意识与终身学习习惯、项目式学习组织分别是跨学科教育素养的哲学基础、知识基础、能力基础、品质基础和操作基础。为培养小学教师跨学科教育素养,要明确和细化教师跨学科教育素养目标,运用逆向设计思路规划课程;培养过程中多采用项目式学习方式,加强对跨学科学习的感受;注重跨学科教学实践、指导与反思。

初中物理跨学科实践的深度理解与教学实践——《义务教育物理课程标准(2022年版)》研讨系列一

义务教育课程方案和课程标准(2022年版)公布后,根据《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)的新理念、新变化,课标修订组核心成员、东北师范大学于海波教授与厦门市湖里区教师进修学校陈宗成老师围绕“跨学科实践”等核心问题展开对话。

面向I-STEM教育的教师跨学科教学能力多维模型构建研究

I-STEM教育着眼于学生发展,以跨学科为核心要义。作为兼具工具理性与价值理性的课程选择,它日益成为全球STEM教育改革的焦点。教师是构建I-STEM教育新生态的推进者。本研究立足现实,采用归纳演绎的方式,明确教师胜任I-STEM教学的行为表现,建构包括设计力、行动力和研究力3个维度以及11个二级指标的跨学科教学能力模型,并通过科学测评,为STEM教师的精准化、智能化与专业化发展提供重要的数据支撑。

国内跨学科研究生教育课程案例介绍

近年来,跨学科培养已成为国内研究生教育研究所关注的热点。相应于21世纪自然科学的交叉融合,不断充实完善国内研究生课程内容,是落实跨学科研究生教育的重要途径。本文以北京化工大学"食品安全分析与检测"研究生课程为例,系统介绍了在课程定位、教学理念、讲授内容、施教方式等方面一系列的创新性调整优化举措,总结提出了跨学科研究生教育应注重课程内容质量,并应努力与研究生的实践活动和课题研究相结合的观点,对我国跨学科研究生教育及可持续性发展研究具有较为良好的参考价值。