综合性大学教师教育跨学科耦合运行的路径优化研究

综合性大学加盟研究生层次的教师培养,是提升基础教育师资水平的战略举措,实施的难点是如何围绕高水平复合型教师人才的培养目标,实现课程、教学、导师、实习、评价等环节的跨学科耦合运行。基于中国综合性大学教师教育发展的经验与案例,从教师人才市场需求变化、学术性与实践性的矛盾、专业建设的惯性定势等多角度分析影响和制约教师教育在综合性大学的多学科环境中创新发展的难点与攻坚战,聚焦课程体系、师资团队、评价体制、实践模式四个方面,提出破解跨学科困境的实施方略。

高校外语教师跨学科研究能力量表的编制与校验

本研究基于关于跨学科研究能力概念内涵和跨学科能力量表的文献,提出了高校外语教师跨学科研究能力的七个构成要素,并据此编制了包含33个条目的初始量表。基于336位教师问卷数据的探索性因子分析、验证性因子分析和信度分析发现:高校外语教师跨学科研究能力量表由跨学科的移植转换能力、学术反思能力、技术应用能力和群体融合能力四个维度15个条目组成;该量表具有较高的信度,可以用于衡量高校外语教师跨学科研究能力基本现状及其发展变化。

教师学习视域下小学英语专家型教师专业成长的叙事研究

提高教师专业素养、培养大批专家型教师已成为我国新时代教师队伍建设的重要目标。对一位小学英语专家型教师的专业学习经历进行叙事探究,揭示了教师个体层面的学习动机、学习反思和身份认同,以及组织层面的专业领导者与专业成长平台等因素对教师学习的影响。研究进一步揭示了从外力促动到自我导向的教师个体学习路径,以及不同专业发展阶段的教师个体学习机制。

小学科学专家型教师和新手型教师PCK比较的个案研究

通过观察、访谈、收集实物的方式,调查了同课异构活动中一位专家型教师(任老师)和一位新手型教师(小王)在执教小学科学六年级《小苏打和白醋的变化》时所使用的学科教学知识(即PCK)。研究发现,与小王相比,任老师的PCK更加丰富、合理。具体表现为,任老师能更好地把握课程的内容与结构,更了解儿童科学学习的心理,教学策略更加有效,对科学学习的评价更有利于学生的科学素养的发展。

新时代“专家型”美术教师专业发展的策略研究

教师对于学生的成长影响深远,因此教师必须不断在教学实践中提升个人的专业能力和综合素养。教师专业发展是依据职业发展规划对个人不断提升和完善的过程,也是教师专业能力不断发展的过程。本文观照美术教师专业发展的现状和突出问题入手,挖掘出美术教师专业发展的现实需求,在探索中促进美术教师专业能力的提升,最终走向专家型教师的发展道路。

专家型—熟手型数学教师课堂提问能力的个案比较研究

通过定性和定量分析发现：专家型教师与熟手型教师在课堂提问程度、提问目的和提问后的思考时间上存在差异．专家教师善于提出富有层次的、能激活学生思维深层参与的启发性问题，并具有较强地灵活调控课堂教学的能力．这些现象表明熟手型教师在依靠自己积淀的丰富教学经验的基础上，只要通过针对性的教师培训、自身经验反思以及积极参与科研等方法就有可能成为专家型教师．

我国专家型教师研究的回顾与展望

随着教师职业地位的逐步提升与教师专业化的不断发展，专家型教师的研究日益成为人们关注的焦点。已有研究肯定了专家型教师的时代价值，注意了专家型教师的内涵阐释，重视了专家型教师的特征分析，突出了专家型教师的素质探讨，涉足了专家型教师的成长探究，但研究对象缺乏准确界定，研究风格缺乏本土气息，研究内容缺乏深层分析，研究范式缺乏多元综合，研究成果缺乏操作策略。为此，我国专家型教师研究的未来方向应是重视概念界定，强化本土研究，深化理论探讨，拓展研究视野，致力操作策略。

美国研究型大学跨学科研究教师绩效评价的原则、途径与特点

跨学科研究或者交叉学科研究不断得到重视,很多大学开展各类的跨学研究项目,而从事这类跨学科研究的教师绩效评价问题也日益凸显。跨学科研究的复杂性,决定了跨学科研究教师绩效评价需充分考虑跨学科研究的特点,协调长期目标与短期目标的关系,采用灵活多样的评价方式。美国跨学科教师绩效评价具有代表性的有威斯康星大学的集群聘任、宾西法尼亚大学的共同资助方式聘任和密西根大学的联合聘任。

外语教师跨学科研究能力概念内涵及研究进展评析

新文科建设要求高校外语教师发展跨学科研究能力,但外语学科对跨学科研究能力的概念内涵尚不清晰,相关研究也不深入。本文综合国内外文献提出跨学科研究能力是由外语教师个体内素质和人际间素质共同构成的复杂概念,前者包括跨学科的问题表征能力、方法移植能力和知识转换能力等,后者包括学术交流能力和群体融合能力等。在评析教师跨学科研究能力基本现状、影响因素和发展路径具体研究的基础上,指出未来外语教师跨学科研究能力研究走向。

新政策背景下专家型教师行为特征调查研究

为了明晰新政策背景下专家型教师的行为特征,以之为相关教育机构提供专家型教师的培养依据,本研究采用目的性抽样法,从国内东部、中部及西部共十二个省份选取5000名中小学教师展开问卷调查。调查结果表明,作为一名新政策背景下的专家型教师,应该具有适宜的教育研究行为、合理的德育与管理行为、恰当的课堂教学行为、先进的课程开发行为、科学的教学评价行为以及专业的教学设计行为。

新手教师和专家型教师代数新授课教学语言比较研究

教学语言直接影响数学课堂教学效果。从语用学角度比较新手教师和专家型教师代数新授课教学语言,得到结论:两位教师都重视使用教学语言,语言时间占比均超过50%;新手教师频繁使用肯定式语言,次数是专家型教师的两倍;新手教师探索新知环节宣告式语言多用于简单重复学生答案,所占时间短;新手教师巩固新知环节教学语言过多,学生思考机会少。由此得到启示:精简教学语言,合理把控教学语言时间;善用肯定式语言提示学生,给予学生必要的思考时间;避免简单复述答案,巧用宣告式语言提升反馈质量;合理使用教学语言,帮助学生积累基本活动经验。

新手—熟手—专家型教师的教师文化比较研究

立足于教师文化,从生态取向的角度研究教师成长,采用访谈法和问卷法,随机选取387名中学教师,考察教师文化对教师成长的影响。结果表明:(1)新手型教师能感受到学校领导的关心和支持;对学校的经济条件较满意;有良好的新老教师互动。(2)熟手型教师需要领导对其专业发展给予更多的支持和帮助;考虑到学校经济条件对其成长的支持不足;有了自己比较稳定的人际圈子,同事之间的互动不够。(3)专家型教师得到领导的高度关注和大力支持;对学校的物质支持感到满意;学校的人际关系融洽,与同事实现了积极的互动。(4)总体上看,熟手型教师的教师文化水平低于新手和专家型教师。

高校外语教师对跨学科研究感知的案例研究

本文对四位高校外语教师开展了关于跨学科研究感知的质性案例研究。研究发现:四位高校外语教师主要将跨学科研究理解为个体独立跨越学科边界的探索,认为跨学科研究有利于学科发展和科研创新、现实问题的解决,以及跨学科人才培养;他们感到外语学科正在加快形成跨学科研究意识,但跨学科研究现状不佳,影响因素包括学科壁垒、知识缺陷、设施不足和评价不利等;他们自我评价跨学科研究能力一般,因为其过去接受的教育没有提供系统的跨学科研究训练,其有限的跨学科研究能力发展于自主学习和专家引领。本文为强化外语学科跨学科研究提供了启示。

专家型科学教师PCK及其影响因素的个案研究

对专家型科学教师PCK以及影响其PCK发展的因素进行研究,能帮助新手教师习得一定的PCK,进一步明确专业成长的方向和路径。通过观察、访谈、收集实物的方式,调查了一位专家型小学科学教师的PCK的现状,并发现了影响该教师PCK发展的因素是乐于钻研的精神、认真做事的态度、读书写作的习惯、专家的指导、赛课的历练,这对于教师的成长有极大的启发作用。

职教专家型教师成长影响因素的纵向对比——基于生态系统视角的内容分析研究

基于生态系统理论,采用内容分析法,从微观、中间、外层和宏观等四个空间系统对1996年至2015年这20年期间25位职业教育专家型教师的访谈文本进行分析,纵向对比在前后十年时间,影响教师成长因素的差异与变化趋势。结果表明,微观系统和中间系统是影响专家型教师成长的主要系统,其中教师对教育事业的情感态度和师生关系是最关键因素。而前后十年对比发现,外层系统和宏观系统对职校教师成长发挥着越来越重要的作用,显示出职校教师发展空间向外拓展的趋势。因此,加强职校教师与政府、社会、工厂企业、家庭等外部系统的有效联合和资源互动是今后职校教师成长的关键。

学校系统推进教师跨学科主题教学的挑战与路径

跨学科主题学习是新一轮课程改革的难点,既需要依靠教师跨学科教学来落实,也需要学校系统谋划、整体推进。推进跨学科主题教学,不仅是观念和内容的问题,也涉及学校组织与管理的问题。调查显示,教师在跨学科主题教学中存在理念认可但理解不深、观念与行动存在落差、组织与保障支持缺乏、评价与反馈机制不清四个方面的问题。针对这四大问题,学校需要系统谋划,以委托制、项目制开发校本示范性跨学科主题教学资源,学校领导与职能部门做好顶层设计和组织支持,改善教研支持机制并促进教师在做中学,善用评价体系助推跨学科主题教学的可持续发展。

教师课例写作的审思以小学“跨学科主题学习”为例

每年各级部门展示与评选出来的优质课,以及各级教研机构与各学校教研组通过课例研究产生的“公开课”与“研究课”,都凝聚着中小学教师的课堂教学智慧。越来越多的教师围绕优质课、“公开课”“研究课”进行课例写作,在各类征文评比中获奖或在各类期刊上发表。

专家型教师课堂师生互动行为分析——基于弗兰德斯互动分析系统的个案研究

师生互动是教学过程中最为重要也最为常见的互动类型,直接影响着教学质量和师生关系。该文利用弗兰德斯互动分析系统,通过课堂观察和编码记录,采用比率分析法和矩阵分析法,探究专家型教师田湘军的课堂结构、教学风格和师生互动情感氛围,总结专家型教师的课堂教学互动策略,以期为新手型教师的专业成长提供借鉴和参考。

研究性学习与专家型教师

研究性学习从问题开始 ,具有开放性、自主性和过程性等。研究性学习的实施需要专家型教师 ,专家型教师能有效运用组织化的专门知识 ,对问题及问题解决有很强的洞察力。使教师成为专家型教师应注意学好教育科学理论 ,观摩优秀课堂教学 ,不断进行教学反思 ,经常组织模拟教学等。

新手型与专家型幼儿教师观察解读能力比较研究

本研究运用调查法,对专家型和新手型幼儿教师的观察解读能力进行了比较,发现幼儿教师具有较高的观察意识,但纷繁复杂的日常保教工作禁锢了教师的观察;在筛选观察对象、观察的目的性和计划性、选择合适的观察方法并熟练运用上,专家型教师都优于新手型教师;特别是筛选有价值的信息进行观察是困扰新手型教师观察能力提升的一个关键;新手型教师在记录时,容易把主观推测和客观事实相混淆;新手型教师在实际解读分析过程存在“晕轮效应”;两类教师对幼儿的解读都缺乏相关科学理论支撑。针对调查结果,应从优化管理机制、夯实理论基础、建立园本培训和“师徒制”研修机制四个方面入手,提升幼儿园教师观察解读幼儿的能力。