小学生跨学科素养测评模型构建与应用研究

跨学科素养是小学生学习发展的关键素养,构建科学、合理的跨学科素养测评模型是开展小学生跨学科素养有效监测与提升的重要保证,对打破学科知识壁垒、培育新时代拔尖创新人才具有重要现实意义。研究遵循成熟的教育测评模型构建范式,厘清了小学生跨学科素养操作性定义,构建了包含跨学科知识、跨学科能力和跨学科情意3个一级指标、8个二级指标的小学生跨学科素养测评指标体系,开发了《小学生跨学科素养测评量表》,基于探索性、验证性因素分析以及层次分析法,构建了小学生跨学科素养测评模型:Y=0.306*Y1+0.412*Y2+0.282*Y3,其中Y表示小学生跨学科素养,Y1、Y2、Y3分别表示跨学科知识、跨学科能力、跨学科情意。应用该模型对全国东、中、西部地区12省市的18166名小学4—6年级学生进行测评,初步验证了模型的科学性、有效性与可操作性,并依据测评结果提出提升小学生跨学科素养的对策建议。

新课程标准下中小学教师跨学科素养的基本内涵及提升路径

为落实党的二十大对创新人才培养的要求,推进义务教育新课标的落地实施,设立跨学科主题学习活动是打造高质量课堂、推动中小学教育高质量发展的重要途径。当前跨学科与校本课程接轨过程中面临政策要求、应用场景、实施对象及技术环境的转变问题,基于探索跨学科的发展历程,新课标背景下的中小学教师应当具备跨学科知识储备、跨学科意识、跨学科行动及跨学科反思的综合型跨学科素养。通过联合培养、教研迭代、角色转变和技术赋能可以提升教师跨学科素养,对推进高质量跨学科教师的培养,助力义务教育发展迈上新的台阶意义重大。

中小学教师跨学科素养测评模型的构建研究

新课程改革对跨学科教学提出了更高的要求,教师跨学科素养培养迫在眉睫。研究者对访谈资料进行编码分析,提炼出中小学教师跨学科素养的组成要素,构建了中小学教师跨学科素养测评的模型,并利用该模型测评了6931名中小学教师的跨学科素养水平。结果发现,我国中小学教师跨学科素养整体水平良好,但跨学科知识和跨学科能力两项指标水平较低,教龄、任教学段和是否参加相关培训显著影响教师的跨学科素养水平。基于以上发现,研究认为,提升教师跨学科素养水平需要从强化教师的跨学科意识和内生动力,增加跨学科综合规训,构建多样化教师跨学科共同体等方面发力。

小学数学教师跨学科素养的结构维度探索与测评指标构建

素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础上,借鉴大数据时代的教育测评指标体系构建范式,初拟小学数学教师跨学科素养测评指标体系,并通过专家意见征询,进一步优化测评指标,最终构建小学数学教师跨学科素养测评指标体系,其包含教师跨学科意识、教师跨学科知识、教师跨学科能力和教师跨学科情意4个一级指标和14个二级指标。

学生跨学科素养评价的项目测评实践探索

跨学科素养对学生发展至关重要,而如何对学生的跨学科素养进行评价是当下教育评价领域的工作重点和难题。浙江在学生跨科素养评价实践中提出“项目测评”的概念,借助项目来评价学生的跨学科素养,这为跨学科素养评价提供了一种新思路。“项目测评”建构了跨学科素养目标、框架与指标,为核心素养时代的课程与评价改革提供了一些思考与方法论的借鉴。

职前教师跨学科素养培育的现实困境与纾解策略

职前教师培养质量关涉到未来教育的高质量发展。职前教师具备跨学科素养,是素养导向新课程改革的现实需要,是顺应课程综合化的现实需要,是发展师范生整合性思维的现实需要,是提升师范生综合素养的现实需要。然而,师范院校在培育职前教师跨学科素养过程中,存在地位边缘化、课程融合表面化、教学情境缺失化、课程评价单一化等现实困境。主要原因是:培养目标强调实然的功利主义,培养过程依赖“识得性”教学方式,课程内容对现实回应不充分。为有效纾解职前教师跨学科素养培育的困境,需以跨学科思维培养为导向,以真实问题和项目为纽带,重构评价标准,增强教师教育者跨学科素养。

立足学科素养 育跨学科素养

核心素养包括学科素养和跨学科素养,其中跨学科素养是在学科素养的基础上形成的。作为核心素养的一部分,跨学科素养应当受到与学科素养同等的重视。跨学科素养是可教可学的,跨学科主题学习正是培育跨学科素养的重要载体。要真正落实跨学科素养的培育,需要以学科教学为依托,从主题选择、教学落地、教研保障等方面入手。

指向跨学科素养培养的教学探索

本文提出,在跨学科教学实践中借助数字化学习工具,能激发学生跨学科意识;在融合“数理信”科学探究中,需启迪学生跨学科思维;在跨学科实践过程中应注重构建“科技力”学习方法,助力学生实现跨学科创新。

小学数学新课标中跨学科素养融合的教学模式研究

随着教育改革的不断深入,新课标强调了跨学科融合教学的重要性。小学数学作为基础教育的重要组成部分,其跨学科融合教学对于培养学生的综合素质具有重要意义。然而,在实际教学中,如何有效地实施跨学科融合教学仍是一个值得探讨的问题。小学数学知识和其他学科之间的关系非常的紧密,并且为学生渗透跨学科知识,还有助于促进学生数学素养的提高,帮助学生灵活完成知识的学习,因此在新课标素养下教师需要注重跨学科理念的科学利用,打破在以往课堂教育中所存在的局限之处,使学生能够利用数学知识解决其他领域的难题,进一步地感受到学习小学数学本身的乐趣,以此来提高课堂教学的效率。

教师跨学科素养成长路径

跨学科教育教学是教育部新课程方案和标准倡导的教育理念,也是世界各国和时代发展不可抗拒的潮流。理解跨学科和跨学科素养的具体内涵,从学识、视角、思维、技术等方面实现跨越,是教师回应国家要求,顺应时代发展,成长为一名合格的学科跨越者的必经路径。

法国雷恩高师职前体育教师跨学科素养培养的举措及启示

法国雷恩高等师范学院历来对跨学科素养尤为关注,长期致力于帮助学生进行跨学科学习,以此培养大批具备优良跨学科素养的体育教师。采用文献资料法对雷恩高师体育教师职前培养的课程体系进行研究,认为其培养职前体育教师跨学科素养的主要举措有:确立跨学科素养培养目标,设置完备的跨学科课程体系,注重跨学科课程的知识互通性,强调跨学科学习和跨学科研究与实践相结合,吸纳不同评价手段以增加跨学科素养评价的多样性,统筹多方教学资源以优化跨学科课程教学的协作性。结合我国国情并以新时代教师素质要求和《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为导向,为改进我国体育教师跨学科素养的培育提出针对性建议,旨在为我国输送满足当下社会需求、符合体育与健康课程性质的优秀体育教师人才。

跨学科学习中“跨学科素养”的结构层次与表现特征

根据学科之间的整合模式及其整合程度,可以将跨学科素养从广义上划分成学科内素养、多学科素养、横向学科素养、跨学科素养(狭义)以及超学科素养等不同类型与层次。总体上,跨学科素养结构呈现出系统相关、动态调节以及不断纵深发展的特征,这为学生跨学科素养的分层、分阶段培养提供了启发。教师需要针对学生已有跨学科素养水平与特征,选取不同的跨学科整合模式、组织安排不同程度的跨学科整合内容和任务;要从动态时间的角度对来自不同学科领域的内容资源进行合理的编排呈现,从而帮助学生把这些内容有意义地关联起来;要有意识地为学生组织相应的实践探究活动,搭建学习活动的“支架”,引领学生的跨学科素养不断地从低水平向更高水平迈进。

自组织理论视域下义务教育阶段跨学科素养培养的意蕴、价值及实现

自组织理论主要研究系统从混沌无序初态向稳定有序终态的演化过程。自组织理论视域下义务教育阶段的跨学科素养既是动态、有序的结构,也是衍生的、可整合的子系统,还是形成核心素养的基础。跨学科素养具有3种价值:助力核心素养形成的育人价值、促进学科课程更新的文化价值、推动素质教育变革的时代价值。自组织理论视域下义务教育阶段跨学科素养培养的实现,一是更新问题解决导向理念,转变实践应用学习方式;二是制定跨学科课程的标准,指导课程的有序合理实施;三是以实践带动青年教师成长,以理论引领骨干教师成熟;四是探索“教—学—评”一体化模式,在实践与应用中进行调整与完善。

小学教师跨学科素养培养路径初探

跨学科素养是新时代教师专业发展的要义所在。新课程标准中强调小学教师应设立跨学科主题学习活动,关注学科间的联系,加强全学科融合的实践教学。目前,小学教师存在跨学科教学意愿不强、对跨学科教学促进学生核心素养的认识不足、跨学科教学能力较弱等问题。针对这些问题,从职前教师教育的培养和职后教师培训两方面初步探讨小学教师跨学科的培养路径:加强目标巧设课程;加强实践提升能力;加强学校跨学科教学所需的基础设施建设;积极组织跨学科学习的教师培训。

基于跨学科素养的高职全科型师范生STEAM课程建设现状、意义及可行性

文章首先阐述了基于跨学科素养的高职全科型师范生STEAM课程建设现状,然后说明了基于跨学科素养的高职全科型师范生STEAM课程建设意义,最后分析了基于跨学科素养的高职全科型师范生STEAM课程建设可行性。

小学数学新课标中跨学科素养融合的教学模式研究

本研究旨在探讨小学数学新课标中跨学科素养融合的教学模式,以满足现代教育的需求。随着社会的不断发展和科技的不断进步,学生需要具备跨学科素养,以应对复杂多变的问题和挑战。在小学数学教育中,将跨学科素养融入教学模式,有助于培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。本研究围绕主题,通过分析相关文献和实地调查,总结了跨学科素养融合教学模式的重要性和有效性。

面向整合式STEM的教师跨学科素养:结构模型与发展路径

整合式STEM能够有效解决STEM教育中的“形式化”和“异化”等问题,更好地培养学生的跨学科思维与行动力,其有效实施依赖于STEM教师的跨学科素养。因此培养教师的跨学科素养既是STEM教育转向整合式STEM教育发展的时代诉求,也是教师专业发展的现实需要。STEM教师的跨学科素养主要包括跨学科意向、跨学科认知、跨学科应用与技术应用能力4个核心组成维度,并可将其进一步划分为10个素养指标,为STEM教师跨学科素养发展提供方向指引。当前STEM教师跨学科素养的发展受学校等外部环境、教师知识基础与跨学科体验等个体特征变量以及有效的专业发展培训的综合影响。未来我国STEM教师跨学科素养的培养应当注重:变革学校制度和支持系统,鼓励教师成为课程开发主体;组建跨学科学习共同体,创新教师“学习”方式;善用技术创新培训,通过智能研修支持教师持续自主发展。

高中生跨学科素养培育的思考与实践

核心素养具有鲜明的跨学科特性,在高中教学中凸显跨学科素养具有重要意义。作为高中生核心素养的重要组成部分,跨学科素养既包含各学科素养中共通的内容,也包含学科之外的生活经验、情感体验及实践能力,具有'隐性''共性'等多重属性。高中生跨学科素养的培育要有明确的目标和合理的定位,重在实施三个'打通',即打通教学通道、打通课程通道、打通跨学科教研通道。

基于跨学科素养培育的青少年科学教育

在探讨素养、核心素养、学科核心素养三者之间关系的基础上,倡导在科学教育中培养青少年的学科融合素养、设计素养、表达素养和探究素养、协作素养等跨学科素养;提出了理念与资源支持、抓住各素养培养要点、走向深度学习、不拘实践环境和结合多种形式等培养跨学科素养的策略,以期为教育同行提供参考与借鉴。

跨学科素养校本课程——依托《生态·地理综合实践课程基地》项目主题研究

学生跨学科素养的发展,值得教师重点关注。学校可结合自身有利条件和区域、生源特色对国家课程进行校本重构,构建和开发立足跨学科素养培育的校本课程体系和评价体系,并在教学中实践应用,从而贯彻落实学生核心素养发展的宏观教学理念。