科研与实践能力兼顾的跨学科综合培养——剑桥大学研究生教育的新路径选择

在各学科研究委员会的资助下,剑桥大学设立了跨学科领域的研究型博士培养项目,旨在通过跨学科的研究方法课程、广泛的发展平台、丰富的实习和职业训练机会,以及内外部质量保障相结合的方式,培养在各学科领域兼具科研能力和实践能力的研究型博士。跨学科综合培养博士项目是剑桥大学研究生教育的新路径选择,这一路径不仅遵循了其精英教育和自由教育的传统,同时也顺应了英国研究生教育改革的大潮,迎合了社会对培养人才实践能力的吁求。

美国工程博士培养模式的特点及启示——以密歇根大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院为例

工程博士教育着眼于培养能独立进行研究和开发、对相应工程领域的技术进步与产业发展作出贡献的行业领军人才,是一个国家应用型教育的最高层次,直接反映着国家科技教育和科技创新能力的最高水平。美国工程博士教育起步较早并已培养了大批适应社会需求的高层次应用型工程人才。以密歇根大学、加州大学伯克利分校和麻省理工学院3所高校为例,分析美国工程博士培养模式发现,美国高校工程博士培养模式具有多层次的培养目标体系,课程体系凸显重基础、强交叉、崇多元的特点,基于项目的多主体联合培养,学位论文突出工程实践能力等特点。其对我国的启示是:建立多层次培养目标体系,构建跨学科融合的课程体系,注重基于项目的多主体联合培养,探索以工程实践为导向的学位授予标准。

“博士化工程”的提出以及对它的思考

“博士化工程”的提出以及对它的思考陈晓燕自１９８１年《中华人民共和国学位条例》正式实施以来，我们已经培养出一批又一批自己的博士。同时我们也在工作中不断总结经验，探讨规律，摸索博士生教育的最佳体制。我国独立培养博士学位研究生的教育制度非常年轻，只有十几...

搭建STEAM“支架” 培养行知“三力”

陶行知先生重视儿童创造力培养,他说“儿童是有创造力的,这是千千万万祖先,至少经过50万年于环境斗争所获得而传下来之才能之精华”。先生关于创造力、生活力、自动力的“三力论”对小学综合实践活动中STEAM“支架”的设计有着重要的指导意义。在综合实践活动中运用STEAM“支架”,将跨学科知识的应用转化、应用呈现的范式等内容,以文本、作品、多媒体等形式呈现给学生,让学生在开展STEAM项目设计的实践中胸有成竹、基础扎实。

STEM+创新教育中心落户北京教育学院

【本刊讯】2016年10月14日,以＂STEM＋教育：创新·创客·创业＂为主题的2016中美STEM＋创新教育论坛系列活动北京专场在北京教育学院举行,会上揭牌成立了联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会STEM＋创新教育中心。该中心设在北京教育学院,并将依托该院的STEM＋教育研究工作室展开工作。STEM教育融合科学、技术、工程、数学这四门学科的基础知识,

对我院投资效益的初步研究(下)

4.培养研究生能力我国一般普通工科院校以培养本专科层次的人才为主,大学后教育一般没有博士生培养能力,硕士研究生培养能力也较差.我院情况也不例外,从1990年到1994年。