“一核二环五阶”小学语文项目式跨学科学习模式的探索与实践——以四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例

项目式跨学科学习是撬动教与学方式变革的重要支点,本文以义务教育课程方案和课程标准为依据,以培养学生创造性解决问题的能力为导向,以项目式学习为载体,深化教与学方式变革,提炼出项目式跨学科学习的关键流程,积极构建“一核二环五阶”学习模式。在学习过程中,学生基于语文学科核心知识但又不囿于学科知识的问题解决能力得到了培养,实现了项目式跨学科学习的综合化、结构化和系统化。

小学语文跨学科综合性学习的实践探索

跨学科综合性学习的核心是构建学生的知识架构系统。在小学语文教学中开展跨学科综合性教学,可以使学生在面对新问题的时候,能够根据自己所学的知识,对其进行解决,从而提高自身的知识应用能力和综合实践能力。在当今科学技术飞速发展的时代下,加强小学阶段语文教学的跨学科综合性学习,可以有效地提高学生的核心素养,推动他们更好地发展。在小学语文的课堂上,教师要充分发掘课本中所包含的跨学科知识,对学生的思维进行全方位的训练,让他们突破过去学习中的局限。针对小学语文课堂教学的特征,教师应指导学生迅速地记住跨学科的知识,从而有效地提升他们的学习能力,达到新课程标准对小学语文教学的要求。

初中语文跨学科综合性实践探究学习有效性研究

新课标背景下,跨学科综合性实践探究学习成为初中语文课程体系中的关键组成部分,它凸显了语文课程的综合性、实践性和探究性等特征,为学生的综合学习、实践探索等活动提供了广阔的平台。围绕课标、任务、合作和活动四个关键词,从设定综合性目标、展开探究式学习、引领多元化互动和推动跨学科融合四个维度,寻求跨学科综合性实践探究学习有效的实施策略,以增强语文课程的竞争力和时代性。

义务教育地理教科书跨学科主题学习编写的实践探索——以科普版义务教育地理教科书为例

跨学科主题学习整合了多学科的知识、观念、思维方式与方法等,对发展学生核心素养具有重要意义。在新课程方案与新课程标准的指导下,科普版义务教育地理教科书编写团队确立了以跨学科整合理念为指导,注重学生素养发展的机制,以项目式学习贯穿过程,强调“导—学—评”一体化等编写理念,建构了跨学科主题学习框架。本文以科普版义务教育地理教科书《七年级上册》跨学科主题学习“举办‘中国太空探索’科技节”为例,剖析了跨学科主题学习的编写思路,总结了跨学科主题学习的突出特点,为师生开展跨学科主题学习实践提供参考。

初中英语跨学科主题学习实践活动的探索与尝试--以“Beauty in Common Things”一课为例

本文从跨学科主题的概念界定出发,阐述了新课程背景下开展初中英语跨学科主题实践活动的重要性及意义,探讨了具体的实施方法、策略和路径,旨在为初中英语课程改革和教学创新提供有益参考和借鉴。

基于学科的综合性学习案例的设计与实施——以三年级综合实践活动“我们来养蚕”项目为例

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。因此,在综合实践课程实施过程中,指导老师应在正确把握学生认知特点和学科知识的基础上,有效整合以儿童经验为代表的生活世界和以学科知识为代表的科学世界,通过活动内容的科学设计和实施.

基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》的发布突出了跨学科主题学习活动的重要性,并激励教师在教学过程中强化不同学科之间的互动和联系,推进课程实施综合化,注重加强实践性的要求。本研究以基于项目学习的小学英语跨学科教学为研究方向,旨在突破传统的学科界限,探究如何通过实际和有意义的项目活动来实现这一目标,把英语的学习和美术、信息技术、语文及其他学科的学习有机地结合起来。这一探究既有利于促进学生英语语言能力的发展,也有利于发展其跨学科思维、问题解决能力以及合作创新能力等综合素养。

新课程视域下小学语文跨学科主题学习的实践探索

新课程改革以培养学生的综合素养和跨学科能力为目标,对小学语文教育提出了新的要求和挑战。传统的语文教学模式已经难以满足学生全面发展的需求,而跨学科主题学习作为一种新的教学方式和模式,有望实现学科之间的融合和整合,实现对学生综合能力和创新思维的培养。因此,探索小学语文跨学科主题学习的实践策略和效果评价具有重要的理论和实践意义。

德育融入综合性学习单元整体教学的模式探究

新时代背景下,德育的重要性日益凸显。统编小学语文教材蕴含着丰富的德育资源。其中,综合性学习具有跨学科整合、问题导向和实践探索等特点,更是为德育的融入提供了广阔的舞台。基于此,本课题旨在探索德育与综合性学习单元整体教学的深度融合路径,致力于构建一个既能培育语文核心素养,又能促进学生道德成长的教学模式,为小学语文教育注入新的活力。

关于语文综合性学习的实践探索

语文综合性学习是一种以语文课程的整合为基点，通过语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课，尊重学生个性，注重培养学生的自主能力的探究能力，是全面发展学生综合素质的最佳途径，是我国语文课程体系的有机构成。我们欣喜地看到它给语文教学带来的崭新气象和勃勃生机，正如课程专家吕达先生所预言的那样：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”

依托教材 唤醒亲情——亲情主题综合性学习的实践探索

当前小学生的亲情现状不容乐观,为了加强亲情教育,人教版实验教材小学语文三年级下册第五单元编排了亲情主题综合性学习。笔者结合自身教学实践和文献资料,认为亲情主题综合性学习应该根据教材编排的特点,依托教材,逐步深入地开展一系列亲情主题综合性学习活动:走近亲情、感悟亲情、回报亲情,在提高学生语文综合能力的同时,培养他们正确的亲情观。

“综合性学习”的实践与探索

综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力;综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。

初中语文教学中开展综合性学习的实践探索

开展综合性学习的实践探索,符合新时期语文教学改革发展的要求,对初中学生的学习以及以后的工作学习都有深远影响。主要分析了初中语文综合性学习的特点,结合当前我国教育论述综合性学习初中语文的意义,并探讨在初中语文教学中具体实行综合性学习的策略。

“立学课堂”理念下的语文综合性学习实践探索

“立学课堂”,是一种以培养学生全面、健康发展为主旨的教学理念,它强调以人为本,尊重学生自主学习的地位,提倡采用学法迁移与运用的方法,让学生在自主学习与合作探究中完成课堂学习,在理论与实践相结合的学习活动中受到“立人立身”的教育。而要实现这样的教学目标。

课程统整理念下幼儿跨学科学习的实践探索

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透与整合。幼儿园的课程，应该是幼儿园教育活动的总和，以促进幼儿身心全面协调发展。课程统整，正是这样一种将过去与现在、幼儿园和社会、学科与学科间进行联结的一个整体课程。

任务群视域下的“奋斗的历程”综合性学习实践探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)最大的亮点是首次提出了“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,并强调“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题……具有情境性、实践性、综合性”。这一理念为语文教师提供了切实有效的方法和思路,帮助他们解决了综合性学习难题。

小学数学跨学科主题学习的课堂教学实践

跨学科主题学习强调学科之间的互动、联动,突出综合性。跨学科主题学习以主题为引领、以活动为主线、以学生经验为根基。实施小学数学跨学科主题学习,要求教师要精心选题、优化设计、积极实践。跨学科主题学习,要求教师要从传统的“教数学”向“用数学学科育人”转变,力图实现数学课程与教学从“知识本位”走向“素养追求”的嬗变、转型。

小学语文跨学科阅读的实践探索

在小学语文教学中,教师应融入跨学科阅读,培养学生的综合素质和跨学科思维。这样的做法不仅可以加深学生对语文的理解,也可以扩展他们的视野。在教学中,教师应引导学生深入理解课文,同时鼓励他们根据自己的兴趣进行广泛的阅读,为未来的学习和生活打下坚实的基础。

新课标视域下小学体育跨学科主题学习的实践研究

新课程标准改革的逐渐深入,使小学体育教学有了丰富的理念和行动支撑。在对小学体育跨学科主题式学习内容进行把握的过程中,了解跨学科主题学习的基本要求,以促进学生全面发展为出发点,进一步创新教学方法,不仅可以营造良好的学习氛围,也可以通过体育跨学科主题学习内容的有效研究和整理,使学生可以主动参与到体育运动和体育知识分析中来,这对于体育育人价值的发挥具有重要支撑作用。

基于信息科技学科的跨学科主题学习设计与实践——以“餐具编码护航学生午餐”为例

熊璋教授指出,一线教师可以依据课标、参考课标解读和各种培训材料自编教案,并尝试开展教学。城市学校讲城市学生常见的场景,农村学校讲农村学生熟悉的案例,要让学生有真实感受[1]。在一些农村小学,教师承担多学科教学任务的情况很普遍。笔者在兼任信息科技、劳动、科学三个学科的教师期间发现,这些学科均面临课时量少、学习内容多的问题。采用跨学科方式组织教学,可以将多学科教学内容有机融合,使教学效益最大化,有效解决上述难题。本文以“餐具编码护航学生午餐”为例,阐述基于信息科技学科的跨学科主题学习模式的实践探索。