基于及时教学法的高等院校跨学科课程实施方案设计

文章首先在系统梳理及时教学法及跨学科课程研究现状的基础上,对及时教学法应用于高等院校跨学科课程的可行性进行了分析,并从学习资料共享平台、问题探讨平台及自由论坛3个方面构建了基于及时教学法的高等院校跨学科课程模块。其次,设计了包括“教师—学生—APP平台”3主体、“课前—课上—课后”3阶段和反馈链巩固与加强的高等院校跨学科课程实施方案。最后,从激励约束制度,以及教师角色重塑与教学素质培养2个方面提出了相应的保障措施。

大概念视域下跨学科课程建设的内涵、逻辑和路径

大概念视域下跨学科课程建设作为新时代课程改革的方向,是指以活力知识为跨学科课程知识,以高通路迁移为课程能力,以专家思维为跨学科课程素养,以深度教学为跨学科课程教学的课程建设模式;具有促进课程融合、实现整体进阶、彰显育人价值、厘清结构要素的内涵意蕴;经历由惰性知识到活力知识,由低通路迁移到高通路迁移,由新手思维到专家思维,由浅层教学到深层教学的逻辑演变;通过生成核心视域,明确实践方向,搭建内容框架,创新教学设计可以有效实现。

新文科视域下应用型高校跨学科课程建设路径研究

随着我国社会经济的快速发展,跨学科课程建设成为应用型高校教育教学改革的重要发展方向。基于新文科建设的新内涵,分析应用型高校开展跨学科课程建设的必要性和面临的挑战,厘清应用型高校开设跨学科课程存在的问题,从价值引领、技术赋能、顶石课程建设、教学方式改革、制度建设等方面,提出应用型高校跨学科课程建设策略,以期为应用型高校开展跨学科课程建设、培养应用型复合型人才提供参考。

“五育融合”视域下跨学科课程的发生机制、建构逻辑与实践路径

当前基础教育领域存在“五育”失衡与跨学科课程建设不完善的现实状况,五育融合的跨学科课程更符合新时代教育发展的需要。在“五育并举、融合育人”的视域下,以跨学科课程为支点、抓手和突破口,对其发生机制进行系统分析,得出五育融合的理论内核、本质属性、动力机制,进而构建主题选择、目标研制、内容筛选、组织实施、评价反思的逻辑体系。此外,作为理论建构与实践探索的新课程模型,不仅需要从理论层面加深认识,还需要从实践层面思考路径方略。通过树立融合目标、提升教师能力素养、营造教育生态场域以探析五育融合跨学科课程的变革路径,开拓五育融合的新局面、新道路。

新文科背景下公共管理专业跨学科课程教学改革——以“管理沟通”课程为例

新文科强调融合性、突破性和创新性,这与跨学科课程的建设要求相吻合。在分析跨学科课程建设必要性的基础上,以“管理沟通”课程为例,分析跨学科课程教学的现状,发现当前跨学科课程教学中存在多学科知识之间的融合力度不足、教师团队建设不完善、激发学生主动“跨界”学习的教学模式探索缺乏等问题,进而提出以问题导向来构建跨学科课程内容、采用多学科融合的多模式授课形式、打造多样化的教师团队、建立多角色立体动态式评价体系等建议。

区域推进跨学科课程的实践与探索

跨学科学习作为学校的育人方式之一,在学校课程中的定位及其与核心素养的关系一直都备受关注。为进一步推进跨学科课程的建设,实现跨学科课程从区域到学校的落地,北京教育学院丰台分院课程发展中心根据国家政策要求以及区域发展需要,构建了区域推进跨学科课程的“四为”协同推进思路;提炼了丰台区推进跨学科课程建设的四个内涵特征:引领性、地域性、实践性、优质性;探索了区域推进跨学科课程的三个实施策略:标准引领、构建评价系统,研究引领、提供工具支架,示范引领、共育特色品牌。

基于金砖文化的跨学科课程:指向学生“生活力”培养的实践研究

苏州市相城区陆慕实验小学对标新时代五育并举的育人要求,以问题为导向,拓宽陶行知“生活力”的内涵与外延。为将学生“生活力”的培养落到实处,学校紧跟教育热点,充分利用地域资源,开设一系列基于金砖文化的跨学科课程。基于金砖文化的跨学科课程注重在真实的情境中引导学生运用多学科知识发现问题、解决问题,能够有效提升学生的“生活力”。

新工科背景下气象信息类跨学科课程建设思考

跨学科课程的建设是培养具有跨学科、跨产业、跨界整合能力的复合型新工科人才的必要手段和重要途径。气象信息类课程是气象学科与信息学科交叉融合的跨学科课程,对提高学生的信息素养具有重要意义。通过介绍气象信息类课程体系,分析气象信息类跨学科课程建设对提高气象类专业学员信息素养方面的优势和作用,对跨学科课程建设中存在的问题进行了分析,并从课程内容体系建设、课程教学模式及教学团队建设等方面,对气象信息类跨学科课程建设提出了一点思考和建议。

跨学科课程研究现状、特征与展望——基于CNKI文献的分析

跨学科课程指将两种或者两种以上的学科之间进行观念、知识或者方法的融合,兼具实践性与综合性的课程,对培养学生的核心素养,发展学生解决实际问题的能力具有重要作用。近年来,关于跨学科课程的研究逐渐丰富,显现了新的发展态势,跨学科课程本土化色彩渐浓,课程融合程度逐步加深,课程实施多样化,课程实施保障不断完善等特征。本文从扩大跨学科融合领域、调整课程设计、更新教师培养模式、完善制度保障等方面对未来跨学科课程的研究提出展望。

基于素养导向的跨学科课程设计与实施 以小学科学“船的研究”单元为例

《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习活动,强化课程协同育人功能。学生只有将知识融会贯通,才能综合地去解决真实问题,才能不断创新和发展。素养导向下的跨学科课程该如何开展是当前科学教师较为困惑的问题。

信息化视域下小学主题式跨学科课程整合研究路径

在信息化背景下,小学教育教学中开展主题式跨学科课程整合是指根据教材的内容,确定具体的教学主题,再融入其他学科的知识,加深学生对所学的知识的印象,以此培养学生的发散性思维,进一步提升学生的创新能力。基于此,本文首先论述了信息化视域下小学主题式跨学科课程整合的重要意义,其次分析了小学教师开展主题式跨学科课程整合时存在的问题,最后提出了信息化视域下开展主题式跨学科课程整合的具体路径,希望能够更好地提高小学教学质量,促进学生的全面发展。

人工智能支持下的跨学科课程实践探索——以“校园植物认知课程”为例

数字化转型和跨学科教学是当前教育改革的两大核心重点。教育部明确提出了“推进教育数字化战略行动”和“确保每门课程至少有10%的课时用于设计跨学科主题学习”的目标,旨在发展学生的高阶思维,培养他们运用新工具创新性地解决现实问题的能力。然而当前国内关于数字化转型的跨学科教学研究往往存在“学科内容拼盘化”“学习过程娱乐化”“主题活动专业化”等问题[1]。本文尝试应用信息科技课程中的人工智能技术来解决科学学科的问题,通过数字化技术开展校园植物主题实践活动,落实信息科技与科学学科核心素养的培养,以期构建一种数字化转型下跨学科教学的新模式。

STREAM教育背景下小学跨学科课程实施路径研究

当前跨学科课程的有效开展面临诸多困难和挑战,将STREAM教育理念融入跨学科主题学习中,为跨学科课程实施提供新思路。文章分别从设计真实驱动问题、深化学生合作探究、促进多门学科整合、优化课程评价体系四个维度对STREAM教育理念指导下小学跨学科课程的实施方式进行归纳总结,旨在为小学跨学科课程的有效开展提供理论指导和实践参考。

跨学科课程,助力学生思维品质提升

一、提升思维品质需要什么样的课程思维是人们在对外界信息感知的基础上经过分析、综合、比较、抽象、概括等智力活动获得理性认识的心理过程。思维品质是思维的个性特征,是思维能力的具体表现形式。教育要培养人才,就是要提升学生的思维品质,因为思维品质决定着创新和解决问题的能力。心理学研究表明,思维品质与个体的学习训练和实践活动密切相关,思维及其品质是可以通过训练得到培养和发展的,课程应着重于思维品质的培养。

“环境地球化学”跨学科课程建设思考

环境地球化学是环境科学与地球化学的交叉学科。近年来,该学科发展迅速,社会对相关人才的需求也日渐迫切,这就要求我们不断加强课程建设力度,更新教育理念与教学方法,努力提高教学质量。文章基于环境地球化学的教学实践,分析了本学科的发展趋势及课程建设中所面临的挑战,总结了对课程建设及人才培养的一些思考。在此基础上,文章提出了适应学科特点的课程建设思路和与之相适应的教学改革措施。

知识视角下跨学科课程研究

跨学科课程不是对原有学科的颠覆,而是在学科基础上对知识的渐进整合。以跨学科素养为目标,在学科知识、概念、方法的基础上,扩展学科视野,形成解决复杂性问题的能力。基于知识视角,跨学科课程设计应遵循如下逻辑:培育彰显育人价值的跨学科素养,关注与生活世界关联的复杂性问题,从学科视角识别复杂性问题关联概念,从整体思维视角整合学科知识与方法,像评估员一样聚焦学生表现。

大概念统摄下跨学科课程的开发与实施——以“走近岭南园林”校本课程为例

以大概念统摄跨学科课程,是培养学生跨学科素养,实现整体育人的重要途径。本文以“走近岭南园林”跨学科校本课程为例,以大概念“人与环境和谐共生”为主线规划课程设计,从课程主题、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价、课程总结六方面论述跨学科校本课程的开发与实施路径,以期为一线教师系统规范开发跨学科校本课程提供借鉴。

跨学科课程建设的三重逻辑

跨学科课程建设理应遵循历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。在历史逻辑上,跨学科课程的发展源于人类课程文化的构想,对跨学科课程的探讨应该回归人类的历史文化之中去考察其已有样态。在理论逻辑上,跨学科课程建设是基于特定历史语境和个体生活世界的结合而形成的,可以从其经验命题与存在哲学入手,厘清跨学科课程建设的科学内涵与理论特点。在实践逻辑上,跨学科课程反映了跨学科素养与课程育人相结合的教育样态,其实践路径主要有三个方面:立足素养导向,践行跨学科教学实践;整合课程知识,以主题式引领学生跨学科学习;立足生活世界,以跨学科“共同体”培育学生素养。

跨学科课程的内涵、设计与实施

跨学科课程是学生运用两种或两种以上学科的观念、知识与方法探究一个现实问题或学科问题,进而发展跨学科理解及核心素养的课程。它指向深度学习,是信息时代的基本课程形态,包括多学科课程、狭义的跨学科课程和超学科课程。跨学科课程设计包括相互联系的五个方面:确定跨学科单元主题;围绕跨学科理解、跨学科能力和品格、关键学科知识和技能确定跨学科单元目标;提出跨学科引导问题;研究跨学科理解表现,设计表现性评价;设计系列跨学科探究任务。实施跨学科课程需要建立综合化学校课程体系,走向跨学科教学,并将跨学科课程的评价作为综合素质评价的主体。

研究型大学本科生跨学科课程学习参与及其影响因素分析——与主修专业课程比较的视角

跨学科课程是高校推动本科阶段跨学科人才培养的重要抓手,学生跨学科课程学习参与直接影响跨学科人才培养的成效。基于与主修专业课程对比的角度,通过综合运用配对样本T检验、回归分析、夏普里值分解法对研究型大学1004名本科生跨学科课程学习参与水平及其影响因素进行实证分析,发现本科生跨学科课程学习参与处于中等水平,认知、行为及社交参与水平相对较低;学生背景、动机、自我效能等个体因素和教学环境、社会关系等情境因素对本科生跨学科课程学习参与产生显著影响;跨学科与主修专业课程学习参与在影响因素和解释力度上均有差异。为提高本科生跨学科课程学习参与,研究型大学需重视学校跨学科课程建设,优化课程组织结构;提升跨学科课程内容适切性,改善课程质量;增强教师跨学科教育理念,提升教学能力;提高学生跨学科学习意识,促进不同专业学生间交流互动。