民办高职英语专业课程教学中跨文化交际教学法应用初探

新《高校英语专业英语教学大纲》提出新世纪英语专业的培养目标,即从培养纯语言专才向复合型人才转变,这就要求学生要同时掌握英语语言专业技能和知识(语言、文学、文化)。民办高职的特征是要培养应用型人才和综合性的职业素质,其教学内容突出应用性,教学过程强调实践性。语言学家认为,语言与文化有密切关系,不了解一个民族的文化,也就无法真正学好该民族的语言。在民办高职英语专业课程教学中,为了强调应用性,外语教学不仅要注重听、说、读、写这些基本语言技能的训练,同时不能忽视汉英两种语言中那些普遍和典型的文化差异,应该应用跨文化交际教学法进行教学,加强文化知识的输入和文化适应力的培养,让学生能更快更好地掌握和应用地道的英语。

跨文化交际教学中的误区解析

跨文化交际教学法自20世纪80年代初传入我国以来,已受到外语教学界的广泛重视并得到推广,现已成为我国外语教学的核心概念,新编的教学大纲把跨文化交际能力的培养作为21世纪外语教学的目标列入其中,许多在跨文化交际法指导下的外语教材和教学法已在许多高等院校使用,并已经取得了一定的成绩。于是,跨文化交际教学法被中国应用语言学家和教师们所接受,而且把它视作一般教学法中最有效的方法,但在跨文化交际教学法所涉及的内容方面还存在观念上的误区。

英语教学中跨文化交际能力的培养

随着世界经济的发展及全球一体化的推进,国内与国际间的交往越来越密切,跨文化交际越来越普遍。旨在提高大学生跨文化交际能力的大学英语教学面临着新的挑战。为提高跨文化交际能力,必须认知中西文化的差异。在英语教学中,教师不但要训练和提高学生的语言水平,同时还应有意识地培养学生用英语进行跨文化交际的能力。

跨文化交际在大学英语教学中的应用

随着世界经济的发展及全球一体化的推进,国内与国际间的交往越来越密切,跨文化交际越来越普遍。旨在提高大学生跨文化交际能力的大学英语教学面临着新的挑战。由于文化背景差异是跨文化交际的主要障碍,而文化背景又决定着语言习惯、思维模式、社会文化、风土人情等等诸语境因素,因此,新形势下大学英语教学应从传统的教授语音、语法、词汇上升到培养学生跨文化交际能力这一高度。

跨文化交际与大学英语教学

随着世界经济的发展及全球一体化的推进,国内与国际间的交往越来越密切,跨文化交际越来越普遍。旨在提高大学生跨文化交际能力的大学英语教学面临着新的挑战。由于文化背景差异是跨文化交际的主要障碍,而文化背景又决定着语言习惯、思维模式、社会文化、风土人情等等诸语境因素,因此,新形势下大学英语教学应从传统的教授语音、语法、词汇上升到培养学生跨文化交际能力这一高度。

跨文化交际能力培养中的文化习得问题

随着跨文化交际的理论研究进一步深入,外语教师已经开始关注外语教学中的文化习得问题。在这篇文章中,作者提出了在培养学生文化能力方面的弱点并提出了几条实际建议以供讨论。

英语教学中如何实施文化背景知识教学

语言有着丰富的文化内涵。在英语教学中,文化主要指英语国家的历史,地理,风土人情,传统习俗,宗教信仰,生活方式,行为规范和价值观念等。针对忽视文化背景知识所造成的英语教学和教材中的问题,本文将从听、说、读、写、译五个方面浅谈如何在英语教学中灌输英语国家文化背景知识,而不是简单地教授语言知识和技能,从而实现跨文化交际教学法。只有这样学生才能在英语学习中具有全球视野,不仅学到英语语言知识,而且学到文化背景知识。

USING DIALECTICAL APPROACH TO STUDY KINEMICS AND PROXEMICS FOR THE EDUCATION OF INTERCULTURAL COMMUNICATION

As a result of globalization, the teaching of intercultural communication knowledge seems increasingly important in the modern society. In this paper, a dialectical approach is employed to the education of intercultural knowledge of nonverbal communication, in which two most important aspects of the nonverbal language are focused on: kinemics and proxemics. I will start with a brief literature review of nonverbal communication and the approaches to the study of intercultural communication, and then discuss the theoretical considerations underpinning the fields concerned. Following these, I will illustrate, in the fields of kinemics and proxemics, the importance of teaching both cultural similarities and cultural differences to our students, and exemplify with reference to some classroom activities I designed how the dialectical approach to teaching nonverbal communication can be used at the university where I study. I will make a conclusion by evaluating the dialectical approach as well as its suitability for teaching intercultural nonverbal communication strategies in the situation of Chinese universities. For classroom teaching of nonverbal kinemics and proxenics in China, it is relatively new to employ a dialectical approach.

HOW DO STUDENTS FROM DIFFERENT CULTURES APPROACH THE SAME SUBJECT?

本文通过对美国和中国学生教授相同的模拟实景课,探讨了来自不同文化背景的学生对相同问题的处理方法及态度。本研究的主要目的是为了考察文化对学生做事方法的影响。研究结果表明,因为来自不同文化背景的学生所持的文化价值不同,处理相同问题的方法和角度也不同。因此,外语老师需要使学生对自己文化和所学外语文化的区别加以注意,提高敏感度,以便在教学上取得更好的效果。