跨文化公民:外语教学作为国民教育的扩展

从教育的国际化角度来思考问题,中小学的外语教学,既是国民教育的有机组成部分,也是培养跨文化公民的交际能力的教育。比较英、法、德等国的外语教育,我们认为,在国民教育中如何贯彻跨文化公民交际能力的培养,是外语教学需要解决的世界性问题。应该建立机制贯彻跨文化交际能力培养,这是跨文化公民教育的基本理念。

在语言课堂发展跨文化公民教育

外语教育不仅发展学习者的交流能力,而且应具有特殊教育价值:即开发学习者的自主思考能力和批判精神,通过母语和外语学习批判性地认识世界。本文对外语教育的目的、批判精神、外语教学和公民教育关系、跨文化公民教育与外语教育目的相结合等问题进行了论述,以教学案例阐述了跨文化公民实践可以在外语教学中实施,使学习者不仅在自己国家能够反思和实践,也能与其他国家的学习者合作。

论跨文化公民教育的可能性--日本大学多元文化小组实践活动的个案研究

关于如何培养全球化人才以及如何在高等教育阶段实施跨文化公民教育等问题有各种说法和争论。日本政府为培养全球化人才制定了三个方面的目标。然而,对于全球化人才培养的具体方法并没有定论。笔者在教学实践过程中构思了以日本学生和留学生的混合课堂为土壤的教学方法,本文以上述混合课堂的多文化小组实践活动为案例,针对跨文化公民教育的可能性进行了考察分析。我们认为混合课堂中的多元文化小组实践活动是一种促进学生成长和培养跨文化公民意识的切实有效的方法。基于笔者构建的多元文化小组实践活动的过程模型(ASCI模型),笔者从2014年开始在九州大学开展日本学生和留学生混合课堂的主动学习课程。由于每个学生都来自不同的文化背景,而且学生的专业也各不相同,所以我们将这种小组活动定性为多文化小组实践活动。在该课程中,学生通过小组讨论、采访和写文章的循环过程,获得与语言和文化相关的认识。学生的语言文化相关的知识都获得了更新。我们把这种知识的获得和发展定义为"自我更新"。我们认为,自我更新的进程也是知识创造的过程。我们观察到,自我更新很好地反映了日本文部科学省提出来的所谓全球化人才培养的三个组成部分。此外,根据Byram(2008)的观点,我们认为在本个案研究中观察到的学习者的自我更新亦反映了跨文化公民意识的进步,本案例为培养促进世界和平的全球化人才提供了一种可能性。