跨文化思辨视域下《英语视听说》课程思政解析

跨文化思辨会通过对学生批判性思维的培养,引导其以更加客观的态度对中西方文化进行分析和学习,能够在进行跨文化沟通过程中,更好地完成中国故事的讲述,帮助学生正确对待外国文化。本文将通过对课程思政和跨文化思辨之间关系的介绍,对跨文化思辨视域下英语视听说课程思政教育方式方法展开深度探讨,旨在提高课程思政教育水平,保证课程的教学效果。

高职英语跨文化思辨教学模型构建与应用

跨文化思辨能力是高职英语学科核心素养的重要组成部分,培养大学生跨文化思辨能力是新一轮英语教育教学改革的内在要求。从教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学活动、教学评价六个方面构建并应用高职英语跨文化思辨教学模型,能促进大学生语言能力与跨文化思辨能力融合发展,为高职英语教学模式改革、教学方法创新及课程思政建设等提供理论参考和实践价值。

高职英语教学中学生跨文化思辨能力培养模式研究

本文站在新时代背景下,从高职英语教学的角度出发对学生跨文化思辨能力的培养进行研究。先从课程体系、师资力量和教学资源三个方面详细阐述了目前我国高职英语教学中存在的问题,并在此基础之上提出了相对应的解决对策。目的是为相关从业者的教学工作提供参考与借鉴,以此来调整与优化高职英语教学中学生跨文化思辨能力的培养模式,推动高职教育事业的持续健康发展。

基于跨文化思辨理念的“综合英语”教学改革

为培养新时代背景下跨文化综合型人才,“综合英语”作为本科英语专业核心课程,应当在发展学生英语能力的基础之上着重培养学生的跨文化能力和思辨能力。文章利用文献研究法等方法,分别从课程理念与定位、课程目标体系、课程模块与内容三方面对“综合英语”教学改革提出建议。

高中英语阅读教学中跨文化思辨能力的培养

高中英语作为学生高考的知识储备基础和步入社会的语言储备基础,必须紧随时代发展的脚步,顺应教育新趋势,将高中生的跨文化思辨能力的培养提上日程。根据多年教学的实践经验,分析在高中英语阅读教学中培养学生跨文化思辨能力的意义和现存的阻碍,从解决根源问题和实际教学问题方面提出了有效培养学生跨文化思辨能力的策略。

大学英语教材内容重构与实践中跨文化思辨能力培养研究

大学英语教学改革需要顺应时代的趋势,着力培养“一专多能”的人才,在满足英语作为语言工具性的输出之外,跨文化思辨能力也是培养目标之一。跨文化思辨能力不是思辨能力和跨文化能力的简单包含,而是两者的互相协同。该文通过外教社出版的大学进阶英语综合教程(以下简称“进阶英语”)具体阐述如何通过对教材的重构和重组以及教学任务的设置实现对学生跨文化思辨能力的培养。此外,该文通过对如何加强学生跨文化思辨能力的培养提出了几点思考,教师的自身综合素质和跨文化思辨能力仍需提高、教师和学生均需将跨文化思辨能力相关理论和社会实践统一起来。

课程思政视域下跨文化思辨英语教学模式研究——基于高中英语教学实践

提升基础阶段学生跨文化思辨英语能力,不仅顺应了全球化时代发展的需要,而且符合基础教育促进全人发展的改革要求。鉴于此,在基础教育实践中构建基于文本、融入思政的“语言-思辨-跨文化”三位一体的跨文化思辨英语教学模式,以教学设计案例探讨其在高中英语课堂教学中的实际运用。换言之,教师以思政内核为引领,立足文本,挖掘文本潜在的跨文化思辨元素,遵循跨文化思辨英语教学原则,全面提升学生的语言、跨文化和思辨能力。

课程思政背景下英语师范生跨文化思辨能力培养路径研究

跨文化思辨能力作为英语师范生核心素养的重要组成部分,对其进行培养至关重要。文章概述了跨文化思辨能力的内涵,分析了英语师范生跨文化思辨能力培养的现状及其问题,并从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价等多层次多方面构建课程思政背景下培养英语师范生跨文化思辨能力的路径,为英语师范生跨文化思辨能力培养提供些许参考。

汉语国际教育专业学生跨文化思辨能力培养研究

在汉语国际化教育专业的不断发展中,高校汉语国际教育专业在人才培养方面也要紧跟时代步伐,提高学生跨文化思辨的水平。本文从跨文化思辨能力的涵义解析的基础上进行剖析,并根据当前汉语国际教育事业的发展状况,对提高汉语国际教育专业的跨文化思辨能力的必要性进行了思索探讨。以下文章内容就这一方向进行探讨,以期参考。

双文化图式下跨文化思辨能力培养路径选择

中国文化走出去战略急需具有出色外语能力、思辨能力、跨文化能力的高层次外语国际人才。目前,大学英语教学普遍停留在语言基本功训练层面,导致学生的语言能力不断提高,文化能力却不尽人意。从创建生态型课堂教学环境、学习文化深层结构、培养学生文化创造力三方面提出构建双文化图式策略,从而提高学生的跨文化思辨能力。

“跨文化思辨英语教学法”对大学英语教学的启示

“跨文化思辨英语教学法”(ICT Approach)最初针对英语专业教学提出,并在英语专业中实施推广,但本研究认为,“跨文化思辨英语教学法”同样可以应用于大学英语教学,一方面该教学法符合大学英语课程的定位、性质和特点,另一方面,从思辨能力和跨文化能力的概念内涵、该教学法对于大学英语与高中英语对接的意义,以及该教学法落地实施的可能性这三方面来说,“跨文化思辨英语教学法”能够使大学英语课堂充分发挥其“育人”的作用。

高考改革背景下大学英语教学中的跨文化思辨能力培养探究

跨文化思辨能力的培养是从文化层面培养学生对文化差异的宽容性、敏感性理解，这是学生适应未来语言交流国际化的必然需要。新的高考政策的出台对中学英语教学带来较大影响。对于高校大学英语教学来说，不仅要引导学生加强对英语语言专业知识的学习，更要从语言运用功底上，突出跨文化交际及思辨力的培养，两者互为补充，相得益彰，才能使学生对本民族文化与异域文化进行全面反思和审视，以培养学生的人文素养。基于此，应从中西文明比较研究中，结合授课内容、方法、技能、课程要求，贯彻比较视角，比照中西文化思维模式，从中西文化的深度理解与分析中归纳异同点，挖掘学生潜力，增强学生的文化思辨力。

基于跨文化思辨能力培养的大学英语混合式教学模式探究

跨文化思辨能力,是新时代对应用型人才的外语能力提出的更高要求,逐渐开始引起大学英语教师们的关注。该研究分析了当前大学英语课堂中跨文化思辨教学缺失的现状,提出了利用线上线下相结合的混合式教学,从教学目标,教学内容,教学手段,教学评价各方面构建基于学生跨文化思辨能力培养的新模式。

如何培养外语人才的文化自信和跨文化思辨能力

经济全球化是当今社会发展的主要潮流,为保障发展的有效性,需顺应于此,并秉持联合与发展的眼光,充分做好对外沟通与交流的各项工作,从而真正落实"走出去"。其中,沟通的环节至关重要,只有把合作双方的意见清晰表达出来,合作达成的概率才能提高。这是一项极具专业性的工作,需要专业的人才去承担。学校教育是人才培养的主要手段,要着力加强外语人才的有效培养,既要帮助学生不断提升外语水平,还要充分培养他们的文化自信以及跨文化思辨能力。唯有如此,外语学习的实用性才能得以发挥,人才培养也才能落实到社会发展中去。本文以外语人才培养为研究对象,具体说明学校应如何培养其文化自信以及跨文化思辨能力。

英语课堂学习共同体:大学生跨文化思辨能力培养的新方法

在长期的大学英语教学实践中,学生过于偏重对单词、语法以及句子结构等知识的掌握。但英语是一种世界通用语言,学生需要通过学习和交际理解英美人的思维方式,实现跨文化无障碍交流。跨文化思辨能力作为高等教育的核心技能之一,是当今国际化人才的核心能力,能有效保障"一带一路"建设对人才的需求,实现人类命运共同体。本文结合学习共同体的内涵,尝试将其与大学英语课堂的日常教学结合,在培养大学生的语言能力的同时,促进跨文化思辨能力的有效提高。

基于中原经济区建设的高校跨文化思辨型外语人才培养局限及对策

随着"中国文化走出去"等国家战略的实施,不同国家、地区间的区域经济、社会、文化等方面合作交流越加深入。高校迫切需要培养满足社会各行各业需求的跨文化国际型外语人才。结合现阶段中原经济区高校外语人才培养现状,探讨建立和完善新的外语人才培养模式和机制等问题,以达到推动中原区经济发展的目的。

图示理论指导下的跨文化思辨能力的培养策略探究——以《中西方生活习俗比较》课程建设为例

为大力开拓学生的国际化视野,提高学生的跨文化交际能力,立足于教学改革前沿和独立高校的办学现状,以开展的微留学项目为契机,在认知图示理论为指导下,以跨文化思辨能力的培养为重点,开设了《中西方生活习俗比较》的课程。从教学目标的设定,教学内容的安排以及教学方法的实施三个方面,提出了中西文化比较课程建设的基本理念及策略,希望为独立院校特色课程的发展和完善提供一些借鉴。

合作探究共同体对跨文化思辨能力发展的影响研究

随着经济全球化的发展,中国文化与世界多元文化的交流互动日趋频繁,加强培养具有跨文化思辨意识的国际化人才已成为全球高等教育界的共识。基于社会文化理论,研究了合作探究共同体的互动学习方式对跨文化思辨能力发展的影响,发现合作探究共同体活动系统中的社会互动,有助于激活学习者跨越最近发展区所需要的跨文化知识,在教师和有经验的学习者支架式的指导和帮助下,学习者能够通过思辨性自我反思,不断内化和发展跨文化知识和技能。

大学英语教学中跨文化思辨能力的培养

为培养适应新时代发展浪潮的跨文化复合型专业人才,大学英语教育必须同时发展学生的英语能力、跨文化能力和思辨能力。大学英语教师在大学英语教学中要对学生跨文化思辨能力的培养正视起来,要把培养学生跨文化思辨能力作为课程目标之一。为实现这一课程目标,教师应当竭尽所能,提高自身的跨文化思辨能力,在教学中要根据实际需要确定教学内容并采用有效的教学方法,同时,要建立形成性评价机制。

跨文化思辨视阈下的大学英语生态失衡与多维课堂模型的构建

基于英语跨文化思辨能力理论框架,以教育生态学视角剖析当代大学英语教学中的种种生态失衡现状,如生态主体失衡、生态内容失衡、生态环境失衡,并探索重构路径。以某学院非英语专业本科生为实验对象,以培养英语跨文化思辨能力为教学目标,建立以学生为中心,师生共生互动,线上线下多模态、混合式的大学英语多维生态模型,并结合多种反馈机制对实验效果进行评价,以证实多维生态模型的有效性并为今后的大学英语教学改革提供有益的探索。