案例写作驱动的跨文化交际体验式课堂构建

国内跨文化交际能力培养存在忽视跨文化交际的实践体验、缺乏体验性实践活动的教学困境。以体验式学习理念为指导、利用跨文化经历自传为基础、采用个人案例写作为形式来探索构建了跨文化交际体验式课堂。跨文化交际体验式课堂包括回顾“具体体验”形成案例素材、开展“初步反思”初试案例分析、利用“抽象概念化”引导案例写作、开展“主动检验”完成案例展示等四个层层相扣的体验式教学环节。本教学模式能有效提高学生跨文化能力与高阶学习能力,既能被用于跨文化交际课程的专业课堂,亦可用作大学英语课堂的跨文化能力培养的支撑性活动。

基于个人经历案例写作的跨文化交际体验式课堂构建

现阶段跨文化交际能力的培养过程中存在着忽视跨文化交际的实践体验、缺乏体验性实践活动的教学问题。提升和增进跨文化交际课堂的体验性活动可通过以体验式学习理念为指导、利用跨文化经历自传为基础、采用个人案例写作形式为驱动。基于个人跨文化经历自传的案例写作来驱动的体验式教学模式能有效提高学生跨文化能力与高阶学习能力,既能被用于跨文化交际课程的外语专业课堂,亦可用作大学英语课堂的跨文化能力培养的支撑性活动。

语言习得态度分析及启示——以《赵元任早年自传》为例

本文以二语习得评价理论为理论基础,对《赵元任早年自传》中的语言习得态度进行全面分析,以揭示这位语言大师早年语言习得态度方面的特征。儿童时期语言学习积极情感的培养、外部因素、坚持写日记、原著阅读、文字游戏、错误容忍、语言乐趣等内容都是《赵元任早年自传》带给我们的重要启示。

论《无名印度人自传》的书写策略

乔杜里所著《无名印度人自传》以写史的名义作传,这一写作方式既表明他对传主身份的不确定性,也反映出他杂糅式的书写策略。乔杜里在自传中品评人事的准则是欧洲中心主义式的,他笔下的西方人与印度人的形象也褒贬有别,这体现出他以西方文化为本位的文化身份定位。

第三空间与外语科研自主创新

本文简述了“第三空间”与外语科研的关系,讨论对外语学习者、教师和课堂教学等方面的观察与思考,并以本人主持的国家社科项目《跨文化自传与外语教学》为例探讨了外语科研中自主创新的一些可能性。