电子模拟信息(客观辅助信息)在跨栏技术教学中的应用

一、前言控制论的创始人N·维纳曾说:“任何有效行为必须由某种反馈过程来提供信息,看它是否达到预定目标。最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”这种过程的模型可简单表示如下(图一): 从传统的体育技术教学过程来看,教师是通过讲解、示范(包括技术图片、电影、录相)、指令(包括课堂口令、手势提醒、纠正击拍等)向学生传授基本技术、技能及其理论。而学生凭借视觉、听觉、位觉、本体感觉、自身在实践过程的主观感觉。

学生观察能力对跨栏技术教学效果影响的实验研究

在体育教学中,影响教学效果的因素是很多的,前人对此进行了很多的探索与研究,从文献资料上来看,此类研究大多集中在教师的主导方面,即教师所采用的方法、手段或教材的选择等因素对教学效果的影响.近年来,随着现代教学论在体育教学中的应用,人们对教学的主体因素对教学效果影响的探讨也有所重视,但探讨的主体因素侧重于学生主观能动性的发挥上,对于在教学过程中,学生的各种能力如对动作的语言概括能力,观察技术能力等的培养对教学的影响这类问题的探索还比较薄弱,有些文献虽然涉及主体各种能力对教学效果影响,但往往停留在理论的探讨,缺乏实验数据的支持.为此,我们在前人的基础上,选择了在教学中学生观察技能的培养对教学效果影响这一题目, 进行跨栏技术教学实验.我们想通过此次实验,探讨在体育教学中学生观察技能与教学效果之间的关系.

中职体育跨栏跑技术教学中培养学生短跑能力的策略

跨栏跑是田径运动中集爆发、力量、速度于一体的运动,操作难度系数较大,所以跨栏跑技术除了要求学生自身一定要具备较高的身体素质作为硬条件外,还需要拥有较高的短跑能力作为辅助。因此,在中职体育跨栏跑技术的教学中,需要采取针对性的教学手段,注重对学生短跑能力的培养,发挥短跑能力的作用,采取多种措施,让学生的短跑能力与跨栏跑技术教学相结合,由此提高学生的跨栏跑技术水平,促进学生运动成绩的提高。

快速跑是跨栏跑技术教学的基础

快速跑是跨栏跑技术教学的基础滕振波（沈阳体育学院１１００３２）蔡时庸（沈阳市和平区体校１１０００１）Ｆｕｌｌ－ｓｐｅｅｄＲｕｎＩｓｔｈｅＢａｓｅｏｆＴｅｃｈｎｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＨｕｒｄｌｅｓ￥ＴｅｎｇＺｈｅｎｂｏｅｔａｌ由于跨栏跑教学时数有...

功能训练对优化跨栏技术教学的实验研究

在跨栏技术教学实践中，将功能训练方法与跨栏教学有机结合，能够培育运动员的运动技巧意识，提升运动员健康状态，激发运动员的竞技潜能。同时，功能训练也能够提升跨栏教学的有效性，优化跨栏技术教学的整体结构。

跨栏跑技术教学应注重学生短跑能力的培养

本文通过对跨栏跑技术特点的分析,认为学习跨栏跑技术要求学生有较高的平跑速度,并能将平跑速度与跨栏跑技术密切结合。据此提出,在有限的教学时数内,必须将学生的短跑能力带到跨栏跑技术教学中去,并采取针对性的教法手段,促进学生对跨栏跑技术的掌握和运动成绩的提高。

跨栏跑教学节奏控制模型的实验——电子模拟信息(客观辅助信息)在跨栏技术教学中的应用

一、前言美国生物控制论专家Milsum 1966年认为,系统的定义为:“任何”“有联络”“物质”和“过程”的集合,它们一起执行研究者对之感兴趣的某种功能。系统作用于输入的结果就是输出,系统的任何变量都可以当作输出,这只取决于系统研究者的特殊兴趣。系统在符号上可以表示成为一个输入——输出装置;

跨栏跑技术教学应注重学生短跑能力的培养

文章通过分析跨栏跑的技术特点,认为学习跨栏跑技术要求学生具有较高的跑动能力以及平跑速度,而且能够可以将水平跑速度与跨栏跑技术紧密结合。因此,应当建议在有限的教学时间内,将学生的平跑能力融入跨栏跑技术中,采用有针对性的教学方法,促进跨栏跑技能的掌握,提高学生的运动水平。

普通高校跨栏教学的方法和途径

跨栏作为田径项目中技术最复杂的项目之一,被很多高校体育教学所采纳,它不仅能使学生学习和掌握到一定的技能,还能培养学生果敢的性格,增强克服困难信心,但由于普通大学生身体素质基础差,教学时数有限,针对这一特点,作者根据几年来的潜心研究实践,提出了普通高校学生体育课跨栏技术教学的方法和途径。

跨栏技术速成法

普通学校体育教学中用于跨栏技术教学的时间很短、跨栏技术的难度又较大,因而在校级和区级田径运动会上很少有学生以较为正确的技术完成跨栏比赛,更多见到的是撞栏、跌倒、互相碰撞以及由此而引起的伤害事故。要使跨栏成为安全有效的锻炼身体方法之一,掌握合理的技术是十分必要的。要在较短的时间内掌握难度较大的跨栏技术,就必须要抓住其技术的根本所在——保持身体稳定的前提下做各种技术动作,并设法简化教学过程。具体方法如下:一。

高校跨栏跑教学中的心理训练研究

本文根据现代心理学和高校跨栏跑教学中学生形成和提高专项技能的心理规律,提出“栏感”是跨栏技术中心理能力的标志的概念,并设计出克服学生心理障碍、培养学生的“栏感”等进行心理训练、提高教学质量的方法。

高校学生跨栏跑心理训练

一问题跨栏属障碍跑项目,技术复杂,它要连续克服空间障碍,对心理有特殊要求。建国以来,该项目未选入全国高等学校普通体育教材。研究跨栏心理训练特点和适用普通课的跨栏心理训练方法,对普及与开展跨栏教学,提高教学训练质最具有现实意义。普通体育课如何进行跨栏跑完整教学?跨栏教学中的心理障碍如何克服?跨栏跑技术教学心理训练有什么特点?这是本文要研究的问题。

浅谈体育系普修课学生跨栏跑的心理训练

跨栏跑属于障碍跑项目,技术动作比较复杂,它不仅要把速度与跨栏技术完整地结合在一起,同时对心理素质也有特殊的要求。在田径普修课跨栏跑教学中,了解学生的心理活动特点,结合不同的跨栏学习阶段找出心理变化的一般规律是帮助我们改进教法和提高教学质量的重要环节。所以,研究跨栏跑教学中学生存在的心理障碍。

田径教学中怎样排除学生的心理障碍

体育教师在跳高和跨栏技术教学中,经常会发现学生对分解动作普遍掌握较好,可一进入完整的技术练习就动作变形,与分解动作教学相比,同一学生则判若两人,这固然存在着组织上的原因(分解教学与完整教学缺乏有机联系),但更多是心理障碍所致,如:紧张、恐惧、胆怯等等。

浅析起跨教学要点及其方法

跨栏步技术教学是完整跨栏技术教学的重要组成部分.因此,所占教学时数比重较大,把它作为重点来对待,是技术评定和考核的主要部分,也是衡量完整跨栏技术掌握好坏的主要标志.