跨校非正式教师教育科研共同体的交往类型、运行方式与行动特点

针对当前中小学教育科研中的组织冲突,推动跨校非正式教师教育科研共同体建设,是高质量教育发展的重要选择。跨校非正式教师教育科研共同体,具有自主表达、目标导向、载体驱动、平台依附等多种交往类型,在不同的视角上包括角色分工、个体经验学习、团队互助学习、集体行动路径等运行方式。面向成员分散行动的群体决策过程、追求实践创新的行动研究、群体直觉式自然研究方法,是跨校非正式教师教育科研共同体的行动特点。其中,群体直觉式自然研究方法具体包括临床问题、草根声音、行动循证、协商规训四大基本要素。

基于项目学习共同体的跨校美术教师协同发展实践

鉴于较多农村基层学校美术教师发展与提升存在一定的困难,建立基于项目学习共同体,通过系列化课题研究、专业化组团研训、主题化展示交流等形式,有效促进市、镇、村三级跨校美术教师互动共研协同发展,进一步推进区域教育的逐步均衡发展。

城乡教师跨校交流中的匹配策略--基于“个人−组织匹配”的调查研究

教师跨校交流本质上就是教师与学校的个人−组织匹配再调整。调查发现,城乡中小学教师的个人−组织匹配总体较好,但有待提高。基于对个人−组织匹配理论的分析,结合中小学教师个人−组织匹配现状调查,本研究认为提高城乡教师跨校交流可采取如下策略:加大农村学校支持力度,提高城区交流教师与农村学校的需求−供给匹配;推行以骨干教师、优秀校长为主,普通教师为辅的交流队伍模式;提前公开交流教师与接收学校信息,尊重双方意愿,推行双向选择;重构个人−组织价值观体系,营造民主、互助、奋进的组织氛围;依托骨干教师搭建教师成长平台,提升农村学校与教师的要求−能力匹配与需求−供给匹配,实现交流教师成长与学校发展的双赢。

组织承诺理论视角下教师跨校交流阻抗现象研究

在我国教师交流制度的推进过程中,教师交流出现了薪酬待遇不合理、教师积极性不高、教师队伍不稳定等问题,教师交流阻抗现象时有出现。文章基于组织承诺理论,深入分析教师跨校交流的阻抗现象,发现此现象的产生主要有交流学校组织支持不足、缺乏交流教师个人职业发展规划,以及交流教师薪酬满意程度等原因。

教师跨校交流的愿景——以“自我改进的学校系统”为理论视角

近年来,为提升教师教学水平,促进师资均衡,教师跨校交流活动蓬勃开展,并取得了一些可喜成果,但其中仍存在许多问题,这说明教师跨校交流还处于成长阶段,亟待理论分析和哲学引领。＂自我改进的学校系统＂理论是对学校间合作的理论设想,可为教师跨校交流提供诸多借鉴。该理论在促进教师专业发展、加强校际间的合作、明确教师交流目的等方面发挥着积极的作用。

基于项目研修共同体的教师专业发展研究

以课题研究为载体,以跨校的教师研修共同体为主要形式,以教师的共同发展为目标,通过开展实践性的教育教学研究活动,为教师实现专业引领、同伴互助和自我反思搭建一个共同成长的平台。同时也为教师提供更为广阔的研修、交流、探讨之平台,提升了教师的专业水平,促进学生更好的发展,从而促进学校的持续发展。