中美大学生跨洋互动写作回评类型对比研究

写作同伴互动是作者与同伴之间进行的多向的、动态的协作过程。相较于同伴反馈得到的广泛关注,作者对同伴反馈的回评却未受到重视。本文结合在线讨论、反思日志和后续访谈,对比跨洋互动写作中的中美作者回评类型的异同并探究其原因。数据分析显示:(1)中美回评类型具有一致性,都包括接受性反馈、模糊性反馈和不接受性反馈三种类型,其中模糊性反馈的数量居多;(2)中美回评遵循“接受性反馈→模糊性反馈”的模式;(3)中美回评子类的出现频次存在显著性差异。定性分析表明,中美回评受中美教育理念、中美同伴反馈类型以及本族语者和非本族语者的写作目的等因素影响。

跨洋互动写作中的同伴互动模式研究

通过考察任务协商期间执行的语言功能、协作写作过程中的发起和响应以及文本共建期间执行的修改功能,从平等性和相互性两个维度识别跨洋互动写作中的同伴互动模式。结合反思日志和在线讨论,分析同伴互动模式的影响因素。研究结果显示,作者和同伴的语言功能贡献量相似,作者对同伴反馈的响应度不高,他人修改量显著高于自发修改,作者和同伴之间互动具有较高平等性和相互性。互动小组形成集体、协作、合作、专家/新手和主导/主导等五种互动模式,以协作型居多。中中小组互动以协作型为主,合作型和专家/新手型为辅;中美小组主要集中于协作型。同伴互动模式的影响因素主要包括母语者/非母语者语言水平的感知、参与动机、写作任务的性质和反馈经验与期望。

动态系统论视角下跨洋互动写作课程学生英语作文的复杂度、准确度和流利度研究

本实证研究基于"跨洋互动在线英语写作"课程,以动态系统论为指导,考察中国学生英语作文的语言特征。受试为选修该课程的8名中国学生,运用了Wolfe-Quintero et al.(1998)所总结的方法考察学生作文语言的复杂度、准确度和流利度。总体测试结果表明学生作文写作流利度和复杂度普遍提高,但准确度却普遍下降。每个学生作文的语言复杂度、准确度和流利度的发展趋势呈现不同的特点。学生作文的成绩以流利度和准确度的贡献权重最大。在跨洋互动教学过程中,我们应该积极引导学生调整对语言准确度的关注,达到语言复杂度、准确度和流利度的均衡发展。