跨界共同体视角下的职业教育信息化建设与发展研究

在提升人才培养质量的影响因素中,信息化已经成为一个核心要素。文章从跨界共同体的视角入手,首先厘清职业教育信息化的本质内涵,其次从职业教育信息化建设的政策推动、职业教育信息化建设的集聚效应、职业院校深化信息技术与教育教学融合三方面探讨了跨界合作构筑面向未来职业教育信息化的策略,最后谈及共同体策略在职教教师信息技术能力提升中的应用:从师生共同体角度谈线上线下相融合的混合教学模式、从信息技术与教学深度融合加速角度谈推进职业院校教师信息化教学能力的提升、从教师共同体角度谈聚力构建职业教育教师发展联盟。

多丽丝·莱辛自传《影中独行》中的跨界命运共同体建构

《影中独行》是2007年诺贝尔文学奖获得者多丽丝·莱辛以二次世界大战后的伦敦为背景的一部自传。作品记录了具有多重流散经历的莱辛初到英国时所面临的身份危机和生存困境。通过对跨种族及战争流散群体流散经历的叙写,展现了跨界流散群体命运的共同性。已有研究多把莱辛自传作为其小说研究的参考,未把莱辛对人类命运和精神危机的感受和认知置于全球化大潮中并和人类命运共同体建立联系。实际上,莱辛在半个多世纪的写作生涯中,一直用整体的观点和全局的眼光来审视人类社会,并时刻关注着人类的生存和危机,具有鲜明的共同体意识。在自传《影中独行》中,莱辛把对人类命运和创伤的感受和认知置于全球流散大潮中,通过对个体生命过程中具有共性的流散群体意识的考量,完成了“跨界命运共同体”的建构。

基于CDCP模型跨界教研共同体的构建与实施路径

跨界教研共同体是促进当前中小学教师专业发展的重要举措之一。当前跨界教研共同体主要服务于职前教师培养,难以调动中小学教师参与教研的积极性。本文引进澳大利亚课程协同设计(CDCP)模型论证了大中小学教师在共享目标、场景、角色、课程、教学对象等要素的驱动下,构建中小学教师专业发展的“第三空间”,推动大中小学教师深度合作。此外,结合CDCP模型与课程开发的情境模式为大中小学跨界教研共同体的实施提供具体可操作化的路径,也为跨界教研共同体的制度建设提供参考。

跨以成长:跨学科教研中的教师跨界学习

以跨学科教研促进教师的跨界学习,提升中小学教师跨学科教学的专业素养,是保障我国新课程改革顺利实施的重要举措。而现有文献中关于我国教师在跨学科教研中的跨界学习机制的相关研究还极其匮乏。为此,以跨界学习的国际经典理论为基础,提出我国中小学教师在跨学科教研中跨界学习的本质与机制,建构教师跨界学习共同体的关键路径。其中,跨学科教学方案的模糊性、来自不同领域跨界者的多重声音、多方互动协商的开放性过程,构成了跨学科教研中教师跨界学习的本质。教师跨界学习机制则主要体现在识别不同学科教学的差异、与其他跨界者的协商对话、基于实践反思的视角重塑以及跨学科教学实践的杂糅重构等关键过程。建议通过推动教师成为“跨界能动者”、培育共生众享的组织文化以及实现开放协作的组织变革等关键路径,塑造新时代中小学教师跨界学习共同体。

论免费师范生教育硕士学位论文质量影响因素问题--基于跨界科研共同体视角

现有调查表明,免费师范生教育硕士的培养始终存在着学位论文质量不高的问题。这反映出教育硕士的教师身份和研究生身份之间的矛盾,时空的割裂使这两种活动不仅没有相互促进,反而加剧了教育硕士身份认同上的迷茫。基于跨界科研共同体理论,分析教育硕士学术经历、投入精力与导师指导情况等因素对学位论文质量的影响,指出教育硕士的培养目标必须首先指向研究,良好的科研能力能够促进其改进教学方法、提升教学能力。因此必须凸显大学研究重心地位,实现两类学校的管理协同;扩大共同体边界,形成多层次跨界科研共同体;调动内部成员主动性,在合作中促进相互启发;打破师生隔离状态,塑造和谐稳定的师生关系。