教育4.0时代教师亟待“跨界生长”

教师是教育的重要组成部分,教师素质直接影响教育质量。随着互联网和信息技术的飞速发展,教育领域也迎来了新的变革,教育4.0时代已经到来。在新的教育变革面前,教师改变传统的成长模式,实现自身的"跨界生长"是时代发展的要求,是教育变革的需要,也是教师自身发展的必需。因此,教育4.0时代,教师要更新自身的教育观念,打破思维定势,实现自身的"跨界生长"。同时,学校也要做好顶层设计,对教师进行指引,并在具体的操作中予以指导,引导教师跨学科、跨领域学习,实现教师综合素质的提升。

“慧玩”主题学习:儿童经验的跨界生长

"‘慧玩’主题学习"针对当下分科教学壁垒森严、教学方式单一、学习时空封闭以及儿童经验与生活割裂、获取方式单一、成人经验观照等现状,提出以"主题"统领的方式架构慧玩课程,打破学科之间的界限并进行资源的有机统整,创设任务情境,驱动儿童进行自主、合作、探究、创生等行动,从而形成儿童对事物的整体认知并建立意义联结,以此弥补学科教学对儿童经验造成的影响和缺失,促进其综合素养的全面提升。

高等教育与职业教育跨界:逻辑起点、空间基础与推进路径

高等教育与职业教育跨界的内涵包括跨界生长和跨以成人。其目的在于完善人才培养体系,实现人自由而全面的发展。其作用在于对内推动高质量高等教育体系建设,对外促推产业结构转型升级。其最终形态是要达成高等教育与职业教育“自组织”与跨界社会“他组织”融合共生的“超组织”。体系、知识、师资和理念的内部边界,以及高等教育与职业教育和产业的外部边界的存在,不仅是高等教育与职业教育彰显存在价值的必要前提,也是构成高等教育与职业教育跨界的空间基础。实践中,需要加大政策制度保障,遵循系统跨界理念,建设信息对称机制以及构筑协同治理格局。

边界突破:教学实践中教师的自我成长思路

教学实践中实现教师专业成长有别于教师专业培训,它需要体现问题解决和思维创新,强调边界突破以实现自我生长,包括学科边界突破,即基于知识视野问题解决的学科跨界生长;课堂边界突破,即基于教学问题解决的教师个人课题研究;认知边界突破,即基于失败案例分享的反思成长;角色边界突破,即基于课堂角色换位的教学需求研究。