中学图书馆跨界课程的探索与实践

我校将图书馆学的基础部分和图书馆员的实践探索与经验作为学校跨界课程的一部分,利用一定的课时,培养学生搜集、整理、分析和选择信息资源的能力,培育学生的信息素养。

高中生物跨界课程开发初探

跨界课程的开发是当代高中课程改革的必然走向。它能培养学生良好的综合素养,为学生终身发展奠基。高中生物跨界课程可为不同层次的学生提供多种选择,学以致知,习得智慧,促进学生全面、个性的发展。

全面建设“跨界”课程 推进高职课程“诊改”

高等职业教育课程"诊改"的根本是跨界课程建设问题。跨界课程开发与实施,是高职课程"诊改"的核心。高职院校教师与企业应当积极推进跨界课程"诊改"研究与实践,全面提高职业教育的社会适应性,实现"职业场"与"教育场"跨界融合,全面提升高职院校内生动力,增强高职教育的影响力与吸引力。

跨界课程、跨界专业、跨界设计

跨界课程需要注重过程中的活动参与,对于主题创作的要求是:学生的思维模式不要局限于历史和艺术来研究主题,还要有超越这些范畴的自我思考,通过主题寻找其它有关知识。实验性和创新能力的培养是跨界课程开展的目的性。以来自不同的学科或不同的国家的跨界学科的负责人,造就了维也纳应用艺术学院的跨界专业学科——艺术和科学专业,该专业注重关怀社会问题、关注城市设计、移民融入等现实问题。跨界模式下,出现了创新设计人才,他们跨界的设计能力得到了社会的认可和高度的评价。教学模式的跨界融合,究其根源在于我们要在教学的过程中找到更多的与学生兴趣、潜质相关的交接点,发展每个学生自身优势特长、拓宽新媒体艺术设计与外界的接触面,让学科朝着更丰富更多元化的趋势发展。

高职高专临床医学专业跨界课程体系的改革思路

高职高专临床医学专业原课程体系与基层医师岗位要求不能充分对接。针对其现状，学校以培养能胜任基层医疗机构医师岗位的高素质、技术、技能人才为目标，结合“素质为先、能力为重、知识为本”原则，提出构建“融素质、能力、知识为一体”临床医学专业跨界课程体系的改革思路。分析改革实施过程中存在的困难和拟采取的相应对策，以全面实现课程目标与岗位能力对接、课程内容与职业标准对接、专业教学过程与临床工作对接、职业教育与终身学习对接．为基层医疗机构培养合格人才。

依托“互联网+”平台开发高中生物跨界课程

在核心素养背景下，高中生物教师需要树立新的课程观，充分利用“互联网＋”平台开发高中生物跨界课程，为学生提供多样化课程资源和内容，让学生融合学科知识，拓展学科边界，从而提升学科素养和综合素养。

项目化：课程跨界的重要方式

课程跨界是教育发展的必然趋势,纵观当下学校的跨界实践,基本上都是以项目化方式开展。项目化方式之所以能够成为课程跨界的重要方式,和多方面的因素有关。首先,项目化有助于课程跨界的实施融通。项目丰富的内涵能够提供课程跨界的机会,项目的一体化有助于课程跨界中多学科知识的有机融通。其次,项目化便利于课程跨界的具体落实。项目的明确化能够界定课程跨界内容的场域,项目的具体化能够使宽泛的课程跨界切实得到推进,项目的确定性能够使课程跨界成效的评价落实到具体问题。再次,项目化能促进课程跨界的能力培养目标实现,有助于学生真实问题解决能力的培养。

在跨界融通中建设审美阅读课程

文学和艺术属于不同的学科,但有着内在的联系。基于文学和艺术的跨界视角,通过开创主题引领,统整学科资源,聚焦审美历程,设置融合课程,从而建构审美阅读课程,提升儿童审美素养。

跨界相关课程:基于促进初中学生的学科素养

跨界相关课程研究的缺位是影响初中学生学科素养提高的重要原因。跨界相关课程旨在初中教学科目分化、孤立的基础上增强相互之间的联系。课程开发应先梳理并确定跨学科内容,然后开展跨学科联合教研,采用微课、专题讲座、互助课堂等方式组织实施。课程内容选择要注意依据课程标准,突出课程计划的综合性,在学生认知和学力基础上加以实施,并构建跨界相关课程评价体系。

依托“跨界课堂”促进产教融合

当前,许多学校都在尝试跨界的教育,学科整合、STEM教育或者PBL教学法都是当下的流行款。“跨”是学科发展的必然趋势,跨界的目的是“融学”。文章以“跨界课堂”为切入点,深入调查研究其对产教融合的重要意义,从实践探索中总结经验,提出对策。

彰显特色,建构PBL模式的跨界融合校本课程

校本课程是学校课程体系中不可或缺的一环。在深化PBL模式实践中,抓住学生需求,打破学科壁垒,强调师生协作,重塑评价机制,建构跨界融合的校本课程才是落实学生核心素养的有效途径。本文结合甘肃省兰州市水挂庄小学实践,提出从前置研究、实施保障、提升特质三方面建构PBL模式的跨界融合校本课程的策略。

美国伊利诺伊州立大学跨学科合作课程案例

本文记述了美国伊利诺伊州立大学室内设计专业和食品专业的一次实训课程。这次授课形式是两个不同学科的学生共同完成一个餐厅项目,这是一个交叉学科课程,目前国内多称为跨界课程。不同专业的老师和学生整合思想,完成一个项目。记述这个课程旨在提供参照和启发,它对国内开发跨学科课程具有实际指导意义。

全景学习:跨界整合课“本草小学园里有学问”的实践与思考

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》优化了课程内容结构,要求设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。本文主要通过跨界整合课程“本草小学园里有学问”的实践,探索跨学科主题学习的高级阶段即全景学习的实施要略:活的现场,通的课堂,人的气象。这样的课堂着力发展学生的核心素养,让每一个孩子可以自主生长、自由伸展,尽全力用完整的视角培育完整的人。

“养正”好教师团队建设的思与行

为引导广大教师争当“四有”好教师,江苏省无锡市刘潭实验学校紧紧围绕“养正”校训,积极推进“养正”好教师团队建设。学校以“养正文化”为主线,以“指向综合育人的跨界与融合课程建设”为抓手,通过文化浸润行动、项目支撑行动、课程育师行动、评价改革行动、辐射引领行动,培育正气、正知、正行、正心的“养正教师”。

“做思共生”理念下综合实践活动课程建设

初中综合实践活动课程不同于学科课程,它具有综合性、活动性、实践性等特质。从根本上说,综合实践活动课程是一门交叉性学科。它可以整合、融入、渗透到其他学科课程之中,同时也具有自身独立的课程形态。从这个意义上说,综合实践活动课程是一门跨界课程。我们的综合实践活动课程理念就是“做思共生”,要求学生在玩中做、做中思、思中创,让学生在综合实践活动课程中获得身心发展。

课程跨界融合培养新型人才的探索——以平面设计技术与食品包装学融合为例

为适应社会发展,高校各学科课程之间深层次的互相渗透和融合能使课程结构的平衡性、实用性、整体性更强。跨界融合能给学生提供更广阔的知识面,同时学生的创新思维也能得到一定程度的提升。以平面设计技术与包装学融合为例,对课程跨界融合培养新型人才等做深入剖析。

牛津大学“共生式”创业教育模式及其借鉴——基于商学院的实践

近年来全球创业教育正在超越传统模式,强调创意的“可转化性”和创新的“可实践性”。在此理念下,世界一流大学的创业教育开始建立“课程—创业—孵化”的接续发展过程。牛津大学商学院形成了独具特色的“共生式”创业教育模式,即将其视为“精英与团队联盟共生的过程”,涵盖以学科集群为基础的教学共生模式,以精英团队为联盟的商业共生实践,以服务人才为核心的校域共生互动,体现出世界一流大学在创业教育中的前瞻性、专业性和可持续发展性的特点,为我国高校创业教育的改革提供了重要借鉴。