浅谈美术教师在新课改中如何面对挑战——跨越学科界限的美术教育

在推进素质的过程中,美术教育受到空前重视。要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法,跨越学科界限的学习是世界教育发展的一个新特点,是美术课应该具有的特征。

凭借实践原型化和开发新知识的能力跨越学科、技术和材料作出贡献

《设计》:根据您的观察,在皇家墨尔本理工学院设计学院过去三年的毕业设计中,学生乐于探讨和讨论的主题是什么?莎拉·蒂斯利:皇家墨尔本理工学院设计学院(RMIT)的学生往往对他们的社区和社会有很强的责任感,并希望通过他们作为设计师的技能和能力为解决严重的社会和环境问题做出贡献。他们经常将这些严肃的社会问题与有趣的、能引发大众兴趣的设施、新兴技术和实践结合起来,例如机器学习、编程、沉浸式环境和神经多样性设计(design for neurodiversity)。

“全景语文”:跨越学科,综合育人

丁莉莉老师和我都师从支玉恒老师,算是同门师兄妹。2021年,在“支玉恒教育思想研讨会”上,她介绍了自己团队的“全景语文”教学实践,他们开阔的视野、高远的立意、执着的深耕,令人耳目一新,又让人由衷敬佩。

依托学科跨越,探源民俗民风——以六年级下册《北京的春节》一课教学为例

跨学科学习强调学科内部、学科之间的勾连融通,建议从学科统整的视野去寻找问题的解决途径与策略。文章以六年级下册《北京的春节》一课为例,从“找到学科跨越‘点’,制定目标任务”“把握学科跨越‘度’,实施任务驱动”“打通学科跨越‘垒’,助推任务延展”三个维度着眼,创设跨学科学习主题、任务,引导学生综合运用相关学科的知识与技能来解决各种语文问题,以此提升学生的语用能力。

跨学科主题学习:何为、难为与可为

跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念、“跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。

跨越学科,读出精彩

作为一种新的课程样态,跨学科学习呼应了当今社会对人才素养的新要求。跨学科学习打破学科壁垒,拓宽学习场域,引导学生认识现实社会、参与真实生活,以主题为引领,以任务为驱动,在综合运用多学科知识技能解决现实问题的过程中,逐步形成价值观念、关键能力和必备品格,促进学生核心素养的整体发展。阅读是跨学科学习最基本的活动,表达是学生核心素养最直接的表现。

勿让跨学科滑向“反学科”

在传统观念里,各学科犹如一座座孤岛,彼此间相隔甚远。然而,随着科学的进步和研究的深入,我们越来越发现,这些孤岛之间其实隐藏着千丝万缕的联系。跨学科研究正是搭建桥梁的重要工具,它让我们能够跨越学科的界限,以全新的视角去审视世界。跨学科理念主张在教学时直接、自觉、主动关联其他课程以实现融合课程,突出学科的综合性、实践性,学生们在学习时从解决学科问题转向解决社会实践问题,从解决知识问题转向解决现实问题。

跨越学科藩篱 重构写作思维

《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,要"注重跨学科的学习和现代科技手段的运用"。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提到,"注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高表达、交流能力",再次强调了"跨学科"对于提升语言表达能力的重要促进作用。提高语言表达能力是语文教学的重要目标之一。

产教研融合下高层次知识产权人才培养机制创新研究

随着我国知识产权事业不断发展,知识产权人才培养工作也取得了显著成就,但在人才结构、人才素养等方面仍存在明显的问题,其主要原因在于我国目前的知识产权人才培养模式不够全面,培养主体缺乏合作。对此,高等教育体系需要厘清高层次知识产权人才的范畴,抓住产教研融合契机,协同培养主体、重塑培养理念、完善培养方式,探索知识产权人才培养机制的变革与创新。

愉悦 简约 跨越——以《第几》教学为例

在小学数学教学中,笔者探索出“YUE数学”教学观,即将复杂的数学问题简单化,教学语言简洁化,数学思维简便化,跨越学科、跨越课堂教、学数学,让学生在学习中感受愉悦,获得学习乐趣,概括为三个字,就是“约”“越”“悦”。下面,笔者以《第几》的教学为例,谈谈具体做法。

智慧教室互动系统支持下的跨学科融合教学

跨学科教学是指,教学将跨越学科界限,把课程的各方面组合在一起,建立有意义的联系,从而使学生在广阔的领域中学习⑴。那么,在当前各学科知识体系相对独立的背景下,如何基于学生已有的碎片化知识,通过合理创设教学情境,有效进行跨学科融合教学,综合落实多学科的核心素养,这是值得我们思考与探索的新课题。本文尝试探索智慧教室互动系统支持下的政治、历史和地理跨学科融合共生的教学之路。

谈师范生跨学科进修的重要性——以中学历史地理教学为例

新课程的实施要求教师增强课程意识,更新知识结构,掌握新的教育手段和技能,从而为教育发展注入新的活力。在新的课程背景下,学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习方式,学生的学习具有开放性、实践性、综合性等特点。在新课程实施的过程中,就历史、地理学科而言,就没有严格的界限,这就需要一专多能的教师,但现在的师资状态已成为制约新课程实施的瓶颈;现今的师范教育属于单学科人才培养,没有过渡到跨学科的培训,要适应教育的新形势,师范生就必须把历史、地理等学科知识融合起来,集于一身;师范生要适应将来的工作需要,必须具备更多的专长,改变"单打一"的局面。所以要完善未来教师专业发展的综合素质,就必须跨学科进修,这也是新课程给师范生提出的新要求。

跨学科学习让语文走向更广阔的世界

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一列入语文课程内容。基于语文学科又跨越学科界限的“跨学科学习”,帮助学生将校内学习和校外生活有机结合起来。学生围绕学科学习、生活实践中有意义的话题开展合作探究活动,可以提高语言文字运用的能力,最终养成勤于思考、乐于实践、勇于探索的好习惯。

ChatGPT:人工智能时代教师身份再定义

能即时回答上至天文下到地理,跨越学科边界的各种稀奇古怪的问题;能应对就一个问题的深度追问;能写诗歌和论文;能编代码,能做翻译……基于大型语言模型的聊天机器人ChatGPT的强大,让人震惊。能始终以稳定的情绪面对学生(不管他表现得多让人抓狂);能及时捕捉学生的学习状态;能为每个学生提供个性化的学习方案……课堂智能系统AI教师的能耐,让人叹服。

融通式科学教育——探索跨学科思维的深邃海洋

在当今这个瞬息万变、科技飞速发展的社会里,传统的科学教育模式已经难以满足学生全面而多元化的发展需求。叶笛老师的融通式科学教育理念和独特的教育风格,不仅彰显了科学教育的创新性和前瞻性,更引领着学生从问题的源头出发,在猜想与验证的过程中,逐步揭开科学真理的神秘面纱。他鼓励学生勇敢地跨越学科界限,去探索、发现科学的无穷魅力。在他的课堂上,学生能够感受到探索的乐趣和思维的碰撞,体验到科学知识的实际应用和价值。

跨界阅读策略的应用研究

《辞海》中对"界"的解释为边界,跨界阅读在教学资源的开发上涉及跨越学科边界和艺术边界。跨越学科边界分为两种,一种是不同学科领域的阅读,另一种是不同学科视角的阅读;跨越艺术边界是指从不同艺术视角观照、分析同一作品,包括文学、绘画、雕塑、建筑造型、音乐、舞蹈、戏剧、电影等多种艺术形式。

教育社会学拓展的可能空间

如何以教育社会学研究中的批判精神为切入口,反思并寻求教育社会学拓展的可能空间?这是当今教育社会学面临的重要问题之一。首先,学科互涉与边界跨越的时代与学术变革,使教育社会学的批判在开放式解释基础上,可能具备建构性批判或批判性改造的责任;其次,凸显教育社会学批判精神的学科发问,在有相当探索并形成某些标志性发问之后,尚有继续发问的可能;再次,批判与改造之间的“可沟通规则”,在对中国式问题和中国式关系的本土关怀中,存在某种有效的“信任范围”。因此,在学科互涉与边界跨越的框架中,教育社会学的学科生长更有其诱发、扩张与重写的可能,其批判精神亦更为丰满与厚重。

印度洋研究的回顾与展望——一位历史学家的视角

2006年,《美国历史评论》(AHR)以“海洋史”为主题组织了一个圆桌论坛,该论坛的协调人卡伦·维根(K?ren Wigan)热情地评论道:“海洋学术研究似乎已经突破边界,跨越学科,荡入广阔的视野。”1她进一步指出,“AHR论坛关注的是这一新兴学术的一个分支,即采用单一的、或多或少有边界的水域作为其研究焦点或框架。该论坛以著名学者发表的有关地中海、大西洋和太平洋的具有启发性的文章为特色,然而,正如维根教授在脚注中慨叹的那样,‘遗憾的是,同样丰富的印度洋史学却在该论坛中没有被涉及’”2。

中小学美术教育之我见

在素质教育的背景下,美术教育在提高学生的整体素质、丰富学生的思想内涵、陶冶情操、启迪智慧、培养美感、促进学生全面发展中发挥着不可替代的作用。