科学教育剑客——路培琦

在我国小学科学教育舞台上,活跃着鼎鼎大名的“三剑客”,特级教师路培琦就是其中一位个性鲜明独领风骚者。

搭好脚手架 培养问题意识

路培琦老师说过：科学的本质就是从提出问题到解决问题。在进行科学教学时,应当遵循科学发展的规律,按照＂问题—假设—验证—结论＂的科学认识程序,组织学生开展探究活动,提出一系列问题是探究发现的第一步,也是探究得以继续进行的基础。正所谓有问题才有思考,有思考才有探究,

“植物的根真能吸水吗”教学活动的改进

“用教材教”而不是“教教材”是《小学科学课程标准》中一个很重要的理念。关于教材,《科学》教材主编之一路培琦老师有一段精辟的论述：“教材是什么,教材就是提供给老师进行教学的素材,是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路,要想办法达到你制定的教学目标,因此,你就不能照本宣科,把教材当成圣经来念。”笔者在教学四年级上册“植物的根真能吸水吗”这一活动内容时,对“用教材教”有了自己的理解与诠释。笔者下面就“植物的根真能吸水吗”这一教学活动谈谈具体的做法。

挖掘教材潜能,引导学生自主学习

路培琦老师曾精辟论述：“教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路，你利用这个素材和思路想办法达到你制定的教学目标，因此，你不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”对此，教师应创造性地理解和使用教材，结合实际情况对教材知识进行调整、改变、增加、组合、挖掘，充分有效地激活教材。

浅说科学课的教材整合

路培琦老师曾说:教材是什么,教材就是提供给老师进行教学的素材,是给你的一个思路,不能照本宣科,把教材当成圣经来念。其实将教材当成科学素材,或是提供教学思路的工具书的观点并非始于今日。从理论上看,杜威最早抨击“教材中心”式的教学,祛除教材在教学中的绝对权威,以使教学免于教材的支配。20世纪70年代,课程开发中以斯坦浩斯为代表的“过程模式”更明确反对教师与教材的分离。