高职思想政治教育与职业素养教育融合的路径解读

高职院校是我国实用型人才的主要输出地,担负着向社会不断输出更多专业型人才的重要历史使命,然而随着对教育问题认识的不断加深,如何平衡好思想政治教育与职业素养教育间的关系,怎样培养出更多符合社会发展需要的高素质人才,成为当前我国亟待解决的重要课题之一,在此,该文对高职思想政治教育与职业素养教育融合的路径做出以下几点思考。

叙述速度,回忆性散文的解读路径

回忆性散文在统编初中语文教材中占有一定的比例。这类散文有其叙述的特点,聚焦文本不同的叙述速度以及与叙述视角之间的关联,是探究作者写作意图、精神成长以及审美追求的有效路径。

实用类文本解读路径例说

在语文统编教材中,实用类文本占有一定比例,包括演讲词、新闻消息、人物特写、科普说明文等文体。因其内容浅显、技巧相对简单,教师对这类文本章法的探究往往有所忽视。本文从文体特点入手,结合具体文本,在材料选择、结构安排、表达技巧等方面进行探究,并对同一种文体中不同特点的内在制约作了案例剖析,从而为精准理解实用类文本的表达效果和作者写作思路提供解读路径的示例。

经典阐释的三个维度——柏拉图《法义》的真伪之争、版本源流以及解读路径研究

19世纪以来,柏拉图著作的真伪问题成了学界的一个热门话题,尤其是柏拉图生平最后一部作品《法义》(旧译《法律篇》)成了众矢之的。有一批学者以不同的方式从不同的角度证明《法义》是"伪篇",与此同时也有不少的学者力证《法义》是"真作",随之而来产生了大量不同学派的翻译版本,不同的解读版本,为我们呈现出《法义》文本研究的不同面相。本文关注的是《法义》的真伪之争、版本源流以及解读路径三个主要问题,通过解释经典文本阐释的三个维度,以期复归古典思想之"客观"面貌,反映现代研究者的思想路数,揭示《法义》的解读门径。

浅谈小说人物对话的解读路径——以《“诺曼底”号遇难记》教学为例

鉴于以往的小说教学缺少有效的解读路径,本文以《＂诺曼底＂号遇难记》课例为载体,探讨了借助对话前后的＂体态语＂描写和作者的概括、解释、评议,紧扣对话描写的言语形式和内容,将人物对话置于多重对话语境等解读路径,为学生提供解读小说人物对话的有效方式。

社会环境的推断在小说阅读教学解读路径中的实践研究

社会环境的推断是小说阅读教学的解读路径之一。本文围绕典型课例主问题的设计分析,讨论如何引导学生从看似不经意的语言信息中推断出社会环境,并与人物命运建立联系,探究作者的情感倾向。

中国当代文学中海洋书写的解读路径

中国当代文学作品中的海洋书写内容繁多,在阅读这些作品时,采取何种解读路径是一个值得重视的问题。当代文学作品中海洋书写的解读方法大致可分为三种:社会学解读法、启蒙解读法和生态解读法。这三种路径代表了主流的解读类型,实际上也呈现了当代海洋文学的发展历程。虽然当代海洋书写存在不同的解读方式,但评论者在判断海洋文学的价值高低及其代表性时,仍需注重作品中的“海洋意识”。将海视作独立客体的价值取向代表着未来海洋书写的方向。

语文教学文本解读的“方法”与“路径”辨析

语文教学文本解读的"方法"是为了解读文本而采用的一种技巧性的行为方式,而语文教学文本解读的"路径"是为了解读文本寻求的一个方向性的角度。对这两者的辨析可以帮助语文教师建立对自己教学行为的反思根据,在此基础上可以更客观、更理性地选择解读文本,从而提高教学质量。

“单元整组”文本解读策略与路径

为改变教师单元意识淡薄、习惯单篇精细化教学的现状，本文以人教版五年级上册第八单元“走近毛泽东”为例，立足单元整组文本，横向整体解读，把握编者意图，确定言语训练重点；纵向整合解读，深化人文主题，分解言语内容，细化课时目标，确定单元目标序列，形成单元整组解读路径。

整合多样资源,用关联开辟古诗的解读路径

古诗词以集中式的状态有机整合,形成了教学的合力资源。语文教学不能依照传统中就一篇教一篇的模式展开教学,而需要尝试以关联的方式,引导学生进行整合、联系与对比,重新整合古诗的解读思路,更好地促进学生言语思维和解读能力的不断发展。

小学英语课程内容结构化的解读与实施策略

2022年4月,新的义务教育课程方案和英语课程标准发布,标志着英语课程改革进入了一个新的阶段。这次课程改革的变化之一便是以课程内容结构化推动育人方式变革。教师要充分了解英语课程内容结构化,并积极探索在英语课堂教学中实施结构化的有效策略。

游记三层级解读

游记是游览叙事与景物描写、人事见闻、文化基因等内容交叉融合的综合性文体。游记类文本的三层级解读包括以下内容:一是释义层,指向“说什么”,即把握文本的浅层内容与深层主题内涵;二是解码层,指向“怎么说”,包括文体解码、形态解码、结构解码、技巧解码与语言解码等;三是评鉴层,分别从为什么、有什么不同、怎么样与有什么用四个层级逐层推进。

小学英语单元主题意义解读的间题、原则和路径

单元主题意义的解读是单元教学设计的逻辑起点。然而,许多教师在进行单元主题意义的解读时缺乏解读的方法和路径,致使解读出来的主题意义发生偏差。本文针对小学英语单元主题意义解读存在的问题,阐述单元主题意义的内涵、解读的原则和路径,旨在提升单元主题意义解读的准确性、鲜活性和时代性。

把长课文教得明白些──以《我们家的男子汉》为例

本文以《我们家的男子汉》为例,探讨了小学语文教材中长课文的解读路径。通过剖析课文大标题的内在要素及小标题的结构指向,为理解课文的内容主旨、描写特点和多重线索提供了教学依据。同时,通过原文与课文词句的比较,笔者提出了语言材料的规范性要求应该与具体语境的制约相平衡的观点。

“四个全面”战略布局的理性思考

以当前学界最新研究为基础,从定位其逻辑起点、本土理论与实践借鉴、直面现实实践依据等方面,探讨"四个全面"战略布局的理论渊源,深入阐述其哲学方法论基础,试图发掘其丰富的理论蕴含,以期推动研究走向深化。

缘督以为经——《庖丁解牛》的解读路径

《庄子·养生主》中《庖丁解牛》是历代的名篇,也是目前新教材必修的讲读篇目。文章虽然看似简单,但却有“言有尽而意无穷”的内含和思想。庄子为什么要提出养生的观点?“养生主”是什么含义?解牛和得道有什么关系呢?得道和养生又有什么关系呢?这些问题如果不一一讲清楚,学生很难把握,很难深入理解庄子的思想,他们会简单把它作为一个通俗的寓言故事。为此我通读研究《庄子》后,尝试用“缘督以为经”这一句为主要的解读入手来贯通《庖丁解牛》这则寓言。

初中数学教材的三维单元视角及教学解读路径——以苏科版教材为例

在初高中数学核心素养提出之前,一线教师习惯于从课时视角来解读数学教材并进行教学设计和实施课堂教学,而利用系统思维从单元视角来解读数学教材,则更有助于达成课时目标、单元目标和课程目标,充分体现素养导向和数学的整体性。我们可以从自然单元、同类单元、同质单元三个不同的视角来认识现行苏科版初中数学教材,从而有所侧重地沿着知识、方法、素养三个方向进行课时表达,实施素养为本的课堂教学。

《月光下的喇叭手》课例赏鉴

《月光下的喇叭手》是台湾作家林清玄先生的早期作品，属于写人叙事类散文．本课抓住散文的文本特质确定教学内容，上出了“这一篇”的独特之处。始终聚焦乡愁情感主线，用三条文本解读路径探究“喇叭手”形象的情感内蕴，带着学生层层深入去品读语言、体悟情感、探究深意。

浅析散文文本解读存在的问题及有效解读路径

现代散文的学习是中学语文学习的重要组成部分。在中学现代散文教学过程中,文本解读有着重要的意义。文本解读,既是教学的起点——教学目标的确定、教学内容的选择、教学思路的形成等都是从文本解读开始的;也是教学的最后旨归——学生学习中知识的增长、能力的提高、情感的丰富等都是在教师的指导下,通过文本解读来完成的。教师对文本的解读正确、深刻与否,从根本上关系着教学的成功与否和成效高低。由此可见,研究文本解读的有效路径,对师生进行有效指导极其重要。

“我的本质是恐惧”——《骑桶者》的三条解读路径

《骑桶者》是卡夫卡创作于1917年的一篇短篇小说。寒冷的冬天,一个穷得买不起煤的人骑着煤桶飞去向煤店老板借煤,结果被老板娘的围裙扇到了冰山区域。骑桶者的形象让这个沉重的故事有了几分轻盈的力量。骑桶者是谁?他具有什么样的特征?为什么要设置这样一个在现实中不可能出现的人物?