既要依托文本,又要跳出文本

在语文教学中,教师要依托文本,才能有序推进教学活动,但不能简单地“教教材”,不能让文本束缚了自己的“手脚”。教材无非是个例子。如果我们的语文教学仅仅停留在对文本内容的解读上,那么,语文学科核心素养的培养就不能真正落到实处。然而,在教学实践中,我们可以看到,有的教师把教学的落脚点放在了“教教材”上,花费大量的时间解读文本的结构,字斟句酌,不厌其烦。

我读文本

我读文本,我和同事一起读文本,我们读成了全国阅读教学大赛的一等奖,读成了人教社新教材实验工作总结会上的好课例,读成了我校语文教学的新发展……我读文本,成长于实践。如今,我深深地体会到,上不好课不是学生的责任,而是教师自身的功夫不够。因此,我自觉地培养阅读能力,提高自己的阅读水平,读好文本。

比较式阅读教学的有效策略

比较式阅读就是将两篇或多篇课文加以比较,寻找其中的相似或者相异之处,使学生获得更多有益的信息。比较式阅读有利于教师引导学生跳出文本,通过比较不同文本的结构,发散思维,掌握题材、体裁、素材的综合运用规律。一、题目比较文章的题目常常被当成文眼,足见题目对一篇文章来说具有不同寻常的意义。学生在阅读时第一眼就可以通过题目来把握文章的主旨。

在语文课堂教学中“活用教材、超越教材”的实践与探索

教师要活用教材,必须采用灵活多样的教学方法,善于激发学生的学习兴趣；全面了解学生,深入挖掘教材蕴含的价值；质疑教材,求真务实；跳出文本,走进生活；并在用好用活教材的基础上,不断超越教材.

“入文”和“出文”在高中语文阅读教学中的实施

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。学生通过阅读大量的文本,对古今中外优秀文化产生认同和尊重,从而实现语文学科核心素养的提升。教学实践中仅让学生走进文本还不够,教师还需要以教材为基础,让学生跳出文本,走进更加丰富、更加广阔的语文世界。

细读文本巧“入境”,“真情互动”创精彩——《天游峰的扫路人》生态课堂教学随谈

凡事预则立。教师细读文本、精心备案,是出演课堂教学全剧必不可少的序曲。一堂充满生成性的语文课,无论是以诵读为主,还是以师生谈话或学生自学讨论为主,都离不开教师首先与文本反反复复的“亲密接触”,全身心地“融入文本”,并从中发掘新意,恰到好处地“跳出文本”。