高校思想政治教育中教师应以积极情感因素践行师德

高校一系列恶性事件的发生,在无声拷问着我们高校思想政治教育的效果,由果思因:更直接考问我们高校教师师德现状。但仅仅拷问师德远远不够,最主要的是我们应该深层次思考,为了悲剧不再重复上演,在高校思想政治教育中,教师应如何践行师德?鉴于此,文章主要以拷问师德为基点,深入探讨高校思想政治教育中教师应以积极情感因素践行师德,具体来说:在政治思想方面:以事业心诠释政治理论;在职业道德方面:以"三颗红心"奉献学生;专业化水平能力方面:以进取心代替功利心。

努力践行师德,自觉奉献爱心

在新时代背景下,广大中小学班主任需要践行教师职业行为准则,立好师德,自觉地奉献自己的爱心,这需要不忘初心、坚持恒心、奉献爱心。同时班主任要把修炼自己、成就学生作为最起码的师德,以智慧和自信引领学生天天向上,健康成长。

师德贵在践行

师德不在于空洞的说教,而在于点滴具体的践行。教育人先教育自己,塑造人先塑造自己。在教导学生过程中做到：以情感人,博爱众生;以理服人,博学多闻;以礼待人,先礼后兵;以言动人,言语文明;以行示人,身体力行;自我约束,严于自律;自我评价,清醒冷静;慎独自处,扪心自问;不愧于师,师道自行。

乡村定向师范生师德践行能力培养的价值、困境与路径

师德践行能力是教师职业能力的重要内容,也是师范专业认证背景下师范生的必备能力。加强乡村定向师范生的师德践行能力能够确保其培养质量,促进其专业成长,有助于推动乡村教育高质量发展。运用调查法和访谈法,对湖南省四所师范院校乡村定向师范生的师德践行能力培养状况实施调查。结果显示,当前乡村定向师范生的师德践行能力培养还存在师德教育课程实施效果不佳、师德教育相关活动较少、乡村教育实践体验不多以及师德考核评价固化单一等现实问题。乡村定向师范生的师德践行能力培养需紧扣新时代师德师风要求,师范院校应通过课程育人、活动熏陶、寻根体验及考核评价等举措提高乡村定向师范生的师德践行能力,促使他们真正将师德规范内化于心,外化于行。

基于学前教育专业师范生师德践行能力标准的人文素养培育实践路径

“师德践行能力”是学前教育专业师范生职业能力标准中的第一能力,在《学前教育专业师范生职业能力标准(试行)》中处于核心地位。人文素养培育是师范生达成师德践行能力的有效途径。文章通过明晰学前教育专业师范生师德践行能力的内涵,从2个领域、7个方面、13条基本要求深度解读师德践行能力的内容,进而从目标的一致性、内容的契合性、功能的相近性、载体的互借性等四个方面剖析了人文素养培育路径下学前教育专业师范生师德践行能力达成的可能性。通过对标学前教育专业师范生师德践行能力标准,提出了坚持目标引领、重构课程体系、优化教学方法、强化实践反思、完善评价导向的人文素养培育实践新路径。

师德的“断裂”与重塑——基于浙江省高校师范生师德培养及在职教师师德践行的实证研究

近年来频发的教师性侵学生事件让教师师德饱受争议,但人们纷纷关注、批判教师失德现象本身的同时,师德失范背后的成因却被忽略与遗忘。本文通过对在职教师师德践行及在校师范生师德培养的现状情况调查,探究师德失范行为背后的成因及存在的问题并提出相对应的措施建议。

教育实习视域下师范生师德践行能力的提升路径

教育实习是师范生作为准教师在专业化发展进程中的必要环节,也是师范生探索师德践行能力的重要场域。本研究针对师范生在教育实习过程中师德践行能力的提升路径这一研究问题展开分析后发现:指导教师的师德践行能力具有示范性,为师范生提供了榜样,但其在师德方面的消极表现也会对师范生的师德践行能力产生负面影响;师德践行能力不是一蹴而就的短暂性结果,而是在教育实习期间逐渐建构起来的持续性过程;在教育实习期间,师范生的师德践行能力具有能动性。研究最后指明了师范生教育实习期间师德践行能力的提升路径:分配优质教师对师范生进行管理、加强导师对师范生在师德方面的指导力度;完善教育实习期间的师德建设机制;在教育实习过程中,要充分调动师范生的主观能动性,使其通过反思和实践将抽象的师德践行要求转化为实际的行动。

注重发挥工会特长 党工共建创先争优

民办高校工会应该健全组织设置,积极实施服务群众、温暖教职工的暖心工程,推进民主政治建设,以党建带动工建,以工建服务党建,党工协调互动,促进学校的科学发展。