发展的马克思主义道德哲学问题式下医德教育范式的转型——医德的现实化与“践行性的道德实践能力”

对马克思主义哲学具有价值维度的确认是对马克思主义道德哲学的肯定。挖掘了马克思主义道德哲学的问题式(对现实世界的提问方式),即“道德如何现实化”。从(作为道德现实化为道德实践和“生-生”式的道德关系的根本障碍的)“生存性恐惧”出发,可以在继承马克思主义道德哲学的问题式的基础上将此问题下的研究领域进一步拓展到与“道德现实化的内在条件”和“道德实践的动力、阻力和能力”相关的诸多问题。在此“发展的马克思主义道德哲学问题式”下,呼吁医德教育的范式转换,即从当前主要的“知性医德教育模式”转变为着眼于使医德现实化的“践行性的实践性医德教育模式”。这需要对“跨主体性的能力/践行性的道德实践能力”的培养和对作为其前提的“超越生存性恐惧的勇气”的培养,进而需要对相关的培养路径等问题进行系统性的研究和实践。

叶圣陶实践性德育思想与学生道德践行品格和能力的培养研究

叶圣陶先生是近代中国一代教育大师,他的德育思想至今仍具有启发意义。研究叶圣陶先生的德育思想,可以让我们更好的促进学生的道德践行,培养学生道德品格与道德能力。

基于实践理性的马克思主义意识形态践行能力探究

实践性是马克思主义意识形态的显著特征之一。基于实践理性,可以从时间、空间、立场三个维度探究马克思主义意识形态的践行能力。马克思主义意识形态践行能力包括批判能力和建设能力。其批判能力可以从马克思主义意识形态的创立体现出来;其建设能力突出表现在意识形态的整合能力上,包括统领力建设、影响力建设以及包容力和凝聚力建设。对马克思主义意识形态践行能力的批判能力和建设能力的探究,有助于不断推进马克思主义中国化的进程。

实践性与生成性——道德能力培养的人性之基

人性是对人的一个基本定性,因故是一切关涉"人之学"的前提和基础。道德能力培养既是人性的需要,也是人性的生成与改善的过程。中西文化的主流人性观因为存在这种或那种的缺陷与不足,或者认为人性是先天就有的永恒不变的秉性,或是把人性归结为抽象的精神或理性,均难以为道德教育的存置与道德能力的培养提供强有力的人性论支撑。实践是马克思主义理解人性的一把钥匙,实践性是人的基本属性。而道德能力培养正是基于实践人性的可变性、生成性和创造性,从而实现人性从实然向应然的生成和发展。

高职学生道德践行模式的构建与实践

高职学生的道德素养和水准,将直接影响我国工业化进程中的社会道德。道德的根本属性是践行,道德教育重在践行。道德践行必须以"爱心"培养为基点,以"责任感"培养为重点,以"产业报国"志向培养为目标,关键是培养学生的道德自觉和道德自律。

提升学生思想品德践行能力的实践与思考

中国智者历来强调"知行合一",就连江湖艺人都知道"光说不练,那是假把式"。《初中思想品德课程标准》规定要"在注重思想品德课知识教学的同时,更要在教学过程中,注重丰富学生的道德体验,提高学生的道德践行能力"。本文探索了提升学生思想品德践行能力的若干策略。

“需求导向,全程育人”创新能力培养体系的探索与实践

红色文化是共产主义理论在中国革命实践过程中宝贵的精神财富,是中国特色社会主义文化的重要基础,其所蕴含的马克思主义信仰、爱国主义精神和集体主义信念始终贯穿在中国革命和建设的历史中。本文立足于当前高校大学生实际,重点阐述红色文化与高校大学生践行社会主义核心价值观教育的契合关系,提出以实现红色文化与高校大学生践行社会主义核心价值观教育融合的视角,探索与实践“需求导向,全程育人”的创新能力培养体系,关键是立足结合点,找到切入点、衔接点,实现两者在课堂内外,学校内外等多个维度的融合。本研究在红色文化与高校大学生践行社会主义核心价值观教育的融合上做了有益探索和尝试,具有一定的参考价值。

初中道德与法治实践探究类试题解题思路分析

实践探究类试题往往在一条活动主线的牵引下以小组学习或主题实践活动的形式呈现,一般由三部分组成,每个部分都有相对独立的主题和探究任务。实践探究类试题旨在考查考生的创新意识、实践能力以及分析、解决问题的能力,是考查学生理论感悟、道德践行的重要方式,也是近几年各地道德与法治中考试题的重要题型。因此,在复习过程中,必须重视此类试题的训练,提高解答此类试题的能力,以应对中考的挑战。

论修心炼性的道德践行意蕴——以嵇康养生为中心的考察

修心炼性是个体基于人性的认知,自觉提高道德认识、培养道德情感、磨练道德意志、进行道德判断、选择道德行为的道德实践活动。嵇康将修心炼性的道德实践功夫引入到养生实践之中。他把人性界定为人之自然欲望,认为养生的重要内容就是满足人的基本欲望,并防止嗜欲的膨胀,倡导运用心智的分辨作用,心灵的净化功能,心志的磨练力量,心境的陶冶功夫提升和超越自然欲望,紧扣了道德实践的核心问题,彰显了道德实践的内在觉悟,内在超越价值和身心保健功能;对于激发现代人道德实践的动力,提升道德践行的能力,促进道德生活化具有重要的启迪价值。

“思想道德修养”课要突出认知能力和践行能力的培养

当前大学生对“思想道德修养”课的认知与践行存在一些问题。“思想道德修养”课必须突出认知能力与践行能力的培养。在教学全过程中,教学内容要知识素材与实例素材相结合,教学方法应主导性与多样性相结合,教学实践环节须书本知识与实际行动相结合,考核办法宜理论考核与操行考核相结合。

弘扬善行文化 凝聚道德力量——“善行河北”主题道德实践活动的经验及启示

习近平同志在山东曲阜考察时强调：＂必须加强全社会的思想道德建设,激发人们善良的道德意愿、道德情感,培养正确的道德判断、道德责任,提高道德实践能力尤其是自觉践行能力,引导人们向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活,形成向上的力量、向善的力量。＂这一重要论述为深入推进道德建设指明了方向。

浅谈初中道德与法治课堂中学生践行能力的培养

在初中道德与法治教学中,教师需要秉持以学生为本的教学理念,加强学生的核心素养教育,培养他们的公民意识,引导学生朝着正确、健康的方向发展,最重要的是要增强学生的践行能力,真正地发挥教育作用,使学生形成道德与法治意识。一、灵活融合多种教学方式,在初中道德与法治课堂上,教师可以尝试将实践教学与其他教学方法融合在一起,从而进一步提高道德与法治课程的教学质量和教学效率。

初中道德与法治课学生践行能力培养研究

自党的十九大以后,我国越发重视青少年的思想道德方面建设。在初中教育当中,道德和法治属于德育科目,肩负重要责任以及使命。实践性是德育科目具有的一个重要属性,在初中生获得一定道德认知以后,可以在道德情感作用之下做出正确道德践行。本文旨在探究道德和法治教学当中培养初中生的践行能力的方法,以期给实际教学提供相应帮助。

提升大学生道德践行能力的举措

提升大学生道德践行能力需要社会、学校、家庭和大学生自身共同努力。为此，要优化社会环境；要注重学校培养；要关注家庭教育；更重要的是大学生的自我践行。

乐教在中国传统道德文化现代践行中的意义与作用

音乐有净化人的情感、医治人的德性之作用,这为乐教提升人之德性提供了可能性。音乐和人之心灵的相感,使乐教增长人之德性成为可能。乐教的这两种作用,使得中国道德文化的现代践行能够在旋律与快感享受中得以实现。人心之和,社会之和,是乐教促使道德文化践行的终极价值。

对高校道德实践教育的探讨

文章从道德教育的实践要求、特征、途径等方面 ,阐述了道德实践在道德教育过程中的地位和作用 ,并从高校道德教育实际出发 ,提出了加强道德实践训练的有关措施与方法。

道德领导践行条件及其文化屏障检视

"道德领导"是美国教育管理理论的重要代表人物萨乔万尼所积极倡导的、原生性(seminal)的领导理论,其诞生有特定的社会背景和条件。道德领导理论被介绍到我国已有若干年,却始终难以与我国的教育管理实践有机地融合,究其原因,主要是我国欠缺道德领导理论萌生的"原生环境"。因此,从剖析道德领导理论的内涵与特性入手,分析道德领导形成的背景条件和我国的实践环境及文化屏障,有利于为人类先进的管理智慧——道德领导在我国的实践找到切入口以进行酌情施治。

推行员工行为规范的实践与理论分析

员工行为规范是企业文化建设的重要内容,对于员工行为与企业价值观的统一、职业道德建设、企业形象的提升都有很大的促进作用。本文肯定了G公司推广实施员工行为规范近一年来取得的成绩,针对存在的不足,提出了加大宣贯力度和投入、结合实际体现内容和要求的层次性、建立规范的日常监管体系和从人性化角度出发改革处罚办法四条改进措施,力图使员工在认同的基础上自觉遵循行为规范,达到真正意义上的知行统一。

当代大学生思想道德修养实践路径浅见

高等院校思想政治理论课课堂教学已结丰硕成果,实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节,与培养拔尖创新人才的要求还有差距。根据思想道德修养知行统一特点,引领大学生在校园、校外及家庭等全方位践行科学的道德观,成为实现思想政治理论课实践育人的有效路径。