浅谈舞蹈教学对中小学生身体动觉智能的培养

随着社会发展,对人类智能的检验标准已经不再局限于智商,而是更注重个体在多方面的智能均衡发展。加德纳多元智能理论的提出,为学校教育提出了新的要求。舞蹈艺术作为人类最古老的艺术之一,对人类智能尤其是身体动觉智能的发展起到至关重要的作用。文章着重分析了舞蹈教学对于中小学生在身体动觉智能培养中的重要意义。

我国体智能研究的动态、热点与趋势--基于CNKI和万方数据(1990-2021)的知识图谱分析

目的:“体脑双优”是国家对儿童青少年成长提出的目标和要求,促进儿童青少年体质健康和脑智发育协同发展成为新的研究热点,体智能作为体智融合领域的新概念,其研究的动态、热点与趋势值得探究。方法:采用CiteSpace V知识图谱软件,对CNKI和万方收录的1163篇相关期刊论文和硕博论文进行可视化分析。结论:1)我国体智能研究在发展过程中经历了两大主题提出的萌芽期、研究内容细化的发展期和研究取向分化的瓶颈期三个阶段;2)研究热点包括多元智能的理论与实践研究、体育运动中的运动智力研究和针对幼儿群体的体智能研究三大方面,且幼儿体智能干预促进仍将是今后的主要研究方向;3)今后应开发定量的、可操作的体智能评价工具,加大体智能与人工智能结合领域的研究力度,促进我国体智能研究的可持续发展。

3~6岁儿童体智能评价指标体系构建与实证

构建3~6岁儿童体智能评价指标体系,为我国儿童体智能的评价与测量提供参考。基于文献分析和德尔菲法确立3~6岁儿童体智能评价指标体系及评分标准,以上海市6个区547名幼儿体智能测试结果作为样本数据,运用SPSS和Mplus对指标体系进行项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析和信效度检验,并在多元方差分析和正态分布检验的基础上建立上海市常模。结果:该指标体系包含精细动作技能、位移技能、操控技能、稳定技能和问题解决能力5个维度共16个题项,各题项的难度和区分度适宜,同质性信度、重测信度和评分者信度良好,探索性和验证性因子分析显示指标体系的结构效度较好,多元方差分析显示体智能发展水平在年龄上存在显著差异。结论:3~6岁儿童体智能评价指标体系可以有效评估儿童体智能发展,且年龄常模的建立可以为儿童体智能评价提供参考标准。

即兴舞蹈融入舞蹈教学的研究——基于多元智能理论的视角

以多元智能理论为视角,从即兴舞蹈训练的理念及其价值出发,结合舞蹈教学的诉求,进行了理论分析和实施路径构想,以期为高校音乐学专业舞蹈教学的完善提供借鉴。

不可忽视的舞蹈教学与身体-动觉智能

本文以舞蹈的肢体运动这一特点为主,阐述舞蹈活动如何通过其独有的方式让青少年儿童远离终日坐在书桌前学习的枯燥,以满足他/她们"爱动"的天性。与此同时,鉴于心理学家和教育学家霍华德·加德纳的多元智能理论,舞蹈学习更是挖掘和培养青少年儿童身体-动觉智能的重要方式之一。

加德纳教育理论中关于学校体育的观点及其对我国学校体育发展的启示

加德纳教育理论的主线是"个体智力多元论",学校体育观的核心是"身体动觉智能发展论"。"身体动觉智能"既是学校体育发展的重要智能,又是一种学生综合智能。"身体动觉智能"的核心是学生的模仿能力,掌握它需要十分努力的身体实践。体育教学过程还与学生的视觉-空间智能、交往-交流智能密切相关。加德纳教育理论对中国学校体育发展的启示:身体动觉智力既是学校体育发展的目标,也是学生多元综合智力目标中的一个重要智力;体育教学应以发展学生的身体动觉为主体,同时发展学生的视觉空间、自知自省和交往交流等多种智能;每一个学生的身体素质和运动基础不同,体育教学应实施差异性教学,发挥每一个学生的特长,并与多元评价对接。

多元智能理论对舞蹈教育的启示

源自哈佛大学的多元智能理论自诞生以来,一直受到教育界的极大重视,为中国以及世界许多国家的教育改革提供了强有力的理论支持,也成为中国素质教育的最好诠释,并被广泛地应用于各类教育。笔者结合自身的教学感受,从多元智能理论的角度,重新审视舞蹈教育在素质教育中的重要作用,并从多元智能理论与艺术的密切关系中,提出该理论对舞蹈教育的几点启示。