气候变迁中的身体现象学之身体心智、气候危机与人类共识

漫长的气候变迁为产生人类身体心智创造了条件,人类的身体图式和身体意象也是适应气候环境变化而形成的有形状、有大小的身体心智。科学排斥可知可感的主体性视角,身体离场使得科学把同一性世界切割成功能化的碎片。人的身体就是时间的主张认为,赛博格人不具有身体内时间的连续性,是与身体无法紧密互动的外来物。身体欲望、生育能力、气候病与末日大洪水,是人造气候对具有历史性和共在性等属性的身体造成的不利影响。主体间性是身体化的主体之间的共识关系,在理论上使形成气候共识成为可能。本文观点是在身体现象学框架下推演出的初步结论。

乡村情境中的劳动教育困境及其纾解--基于情境学习理论的分析

乡村劳动教育是在乡村教育情境中,以学生身体为主体、以劳动为途径、以促进学生身体与心智协调发展为目的的具身性教育活动,直接影响到学生成长与发展的质量。然而,乡村劳动教育除了面临观念、理论等认知层面的共性问题,还面临因环境建设、内容选择以及方法使用等实践层面的个性问题,最为严重的则是改变劳动教育性质与方向的“有劳无教”问题。情境学习理论以学生亲历劳动教育情境、推动学生充分与劳动教育情境互动、充分利用情境中有价值的信息、服务学生的经验生长等主张,对于纾解乡村劳动教育认识与实践问题具有指导意义。乡村学校可以利用受应试教育束缚程度低、竞争程度弱,学生拥有更多接触自然与展示身体行动的机会,营造适合学生情境学习需要的劳动教育情境以增强学生劳动的具身体验,以大教育观激发学生参与劳动教育能动性,服务学生身体与心智协同发展,在纾解劳动教育困境、提高劳动教育质量的同时改善乡村教育生态。