山西省不同项群运动员的身体运动智能调查研究

本研究采用文献研究法、量表调查法、专家访谈法、统计分析法等研究方法,在查阅大量文献资料基础上,使用自行编制的适合青少年及成人的"多元智能量表",对山西省不同项群运动员的身体运动智能进行调查研究.结果发现,快速力量性与速度性项群运动员的身体运动智能居前两位,与其他项群和对照组相比,均具有显著性差异,且除对抗性项群男、女运动员的身体运动智能有显著性差异外,其他各项群运动员的身体运动智能没有性别差异.因此,各项群运动员后备人才的选拔和培养,尤其对于快速力量性和速度性项群,应注重身体运动智能的测评和培养.

身体运动智能在大学英语阅读课的运用

目前大学英语阅读课堂几乎仍以语言知识讲解传授为重点,这种传统的教学模式让学生觉得缺乏新意,从而对阅读课失去兴趣。多元智能理论中身体运动智能的引入为英语阅读课堂提供了全新的教学思路。

一种用身体/运动智能培养英语语言智能的有效方法

代表并预示着认知研究发展趋势的多元智能理论在我国教育界已经不是新鲜事了,但是此理论在教学中的本土运用仍处于探索阶段。与英语语言教学内容密切相关的一种智能的单一运用或多种智能的综合运用都将有效地改变传统的、一成不变的广播式教学,达到事半功倍的教学效果。

基于ZigBee协议的小区老人身体健康智能检测系统的设计

本文在分析当今小区老人众多时间缺乏子女照顾;身体健康不能及时检测的情况下;提出并设计了利用ZigBee技术构建嵌入式智能身体检测系统的方案。并给出详细的系统方案及软硬件设计原理图;在软件设计方法上采用C+WEB架构构建嵌入式智能平台;在人机交互系统的设计上结合传统嵌入式设备远程控制思路和通用PC上Web应用程序的构建思想提出HCA(HTML+CSS+AJAX)设计模式。硬件上采用CC2530ZigBee解决了小区内部通信方案;实现了对小区老人身体的检测及远程监控。

多元体育活动模块对幼儿身体运动智能发展水平的影响

目的:以多元智能理论为依据,构建幼儿多元体育活动模块,并将活动模块应用到幼儿智能发展中去,探索多元体育活动模块对3-6岁幼儿身体运动智能发展水平的影响。方法:以3-6岁幼儿为研究对象,共176名,随机分为对照班和实验班,持续24周,5次/周,30min/次。实验班幼儿每天的户外活动采用多元体育活动模块,对照班幼儿每天的户外活动采用一般体育活动内容。实验班与对照班幼儿的活动时间、强度和活动频率基本一致。结果:(1)从多元智能理论出发构建了幼儿多元体育活动模块,模块由八个部分组成。(2)多元体育活动模块干预后,实验班各年龄组幼儿的身体运动智能得分与干预前相比,差异显著(P<0.05)。一般体育活动内容干预后,对照班5-6岁幼儿的身体运动智能得分高于干预前,差异显著(P<0.05);干预后实验班各年龄组幼儿的身体运动智能得分与对照班相比,差异显著(P<0.05)。(3)干预前,实验班与对照班各年龄组幼儿的运动智能发展水平都没有统计学差异(P>0.05)。结论:多元体育活动模块在发展幼儿身体运动智能发展方面优于一般体育活动内容,可以作为发展幼儿身体运动智能的项目进行推广。

多元智能理论在高中音乐教学中的实践探索

多元智能理论认为学生在音乐领域可能具备的智能类型包括音乐韵律智能、语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际沟通智能和自我认知智能。因此,在高中音乐教学中,教师可以根据学生的不同智能特点,设计多样化的教学活动和评价方式,促进每个学生的全面发展。

小学英语多元智能理论在教学中的运用

多元智能理论认为,人类智能不是单一的,而是由多种智能构成的,这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际沟通智能和自我认知智能等。在小学英语教学中,注重学生多元智能发展已经成为一个重要的教学理念,教师应该根据学生的不同特点和智能类型采用不同的教学策略,以促进学生全面发展。本文旨在探讨小学英语教学中多元智能理论的应用,阐述其在提高学生学习效果和兴趣方面的价值。

身体认知论

身体即我,即人,即认知主体和实践主体,因此身体也即思想和世界的一切。没有人的身体,整个宇宙都失去意义。经历几十亿年演化形成的人类身体,其内在目的就是为了反身感受、体验、描述、说出和赋予造物主以意义。以至身体无需反思,便可用一种直接方式把控万物,感知对象,成为认知的中心,真理的源泉;通过具身化作用,世界变成一个巨大的身体。所以眼下,我们要把身体抬高到主体位置,众志成城呵护身体,修养身心,团结全人类,反对蔑视和迫害身体。欲达此目的,推进体育运动,既可以有效地维护和平,杜绝战争,建立和谐人类,也可以锤炼身体思维,遏制智力退化,避免人类蜕变为低能的机器。

论身体思维

不能把人的认知都归功于大脑,无视身体和身体思维的认知价值。其实正是人的身体结构、身体欲望、身体行为、身体意向、身体爱好、认识冲动、好奇心、求知欲、潜意识、自由意志、身体场、知觉场,以及在此基础上形成的身体思维或身体智能,一起构成认知的源泉和机制。因此身体思维才是大智慧;才是一切认识、文化艺术、科学技术的起点;才是获得知识、成就事业、完善人性、推进人类发展的基础。

身体认知的结构和功能分析

长期以来,许多人都无视身体的认知功能和价值,只把认知归功于大脑,对认知能力的探索、研究、测试、训练和保养也是聚焦于大脑的结构和机制;没有认识到"我"、"自我"或"主体"等能指、主词或概念所指谓的"就是我的身体"。其实,正是人的整体性身体结构、以及由此形成的身体场、知觉场、实践场、身体的意向性、认知冲动、尝试性的探索行为、身体的感知能力、认知的超越功能、概念化和范畴化作用、发明创造活动、以及诸如此类的身体智能、身体思维等要素和属性,一起构成认知和才智的源泉。因此身体才是人类从事社会实践、获得知识、成就事业、创造历史、完善人性的根本。人们只有把人的本质性存在身体放在一切认知和社会实践的最高位置,才更加有利于推动人的智力和自身的全面发展。

现行高中课程对学生智能发展的影响

采取问卷的方法,通过对高中生的高考成绩与其9种智能的关系进行分析,了解现行高中课程对学生多元智能发展的影响。结果表明,总体而言,高中课程与学生各智能倾向之间的相关系数不高。现行高中课程对学生的基本学习智能、数理逻辑智能有积极促进作用,对语言智能、空间判断智能、形态知觉智能、艺术创作智能、自省智能和人际交往智能的发展与开发是忽视的,对身体运动智能的发展起压抑作用。其中,课程对语言智能忽视的结论与以往传统课程只重视数理逻辑和语言智能的发展的观点不一致。

即兴舞蹈融入舞蹈教学的研究——基于多元智能理论的视角

以多元智能理论为视角,从即兴舞蹈训练的理念及其价值出发,结合舞蹈教学的诉求,进行了理论分析和实施路径构想,以期为高校音乐学专业舞蹈教学的完善提供借鉴。

以多元智能理论为指导 改进政治课学习评价方式

多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的。他认为人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他7种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能等。每个学生都不同程度的拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每一个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都具有特色。

语文素养的多元智能理论观点

一、引言 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年在他的著作《智能的结构：多元智能理论》一书中提出多元智能理论，指出每个人至少有七种智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认知智能，打破了传统的智力观。多元智能理论的提出也对我国基础教育改革产生了深远影响。

多元智能,助英语词汇记忆一臂之力

多元智能理论是由美国心理学博士霍华德·加德纳在1983年提出来的。他认为每个人至少拥有八种智能：言语语言智能、音乐旋律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、认识自然智能。且每个学生都有自己的优势智能领域、学习类型及发展潜力，因此只要为学生提供合适的教育，每个学生都能成才。而有调查表明参与记忆单词的感官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。由此可见，把多元智能理论融入小学英语词汇教学，可以为我们研究词汇记忆方法提供新思路。

3~6岁儿童体智能评价指标体系构建与实证

构建3~6岁儿童体智能评价指标体系,为我国儿童体智能的评价与测量提供参考。基于文献分析和德尔菲法确立3~6岁儿童体智能评价指标体系及评分标准,以上海市6个区547名幼儿体智能测试结果作为样本数据,运用SPSS和Mplus对指标体系进行项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析和信效度检验,并在多元方差分析和正态分布检验的基础上建立上海市常模。结果:该指标体系包含精细动作技能、位移技能、操控技能、稳定技能和问题解决能力5个维度共16个题项,各题项的难度和区分度适宜,同质性信度、重测信度和评分者信度良好,探索性和验证性因子分析显示指标体系的结构效度较好,多元方差分析显示体智能发展水平在年龄上存在显著差异。结论:3~6岁儿童体智能评价指标体系可以有效评估儿童体智能发展,且年龄常模的建立可以为儿童体智能评价提供参考标准。

我国体智能研究的动态、热点与趋势--基于CNKI和万方数据(1990-2021)的知识图谱分析

目的:“体脑双优”是国家对儿童青少年成长提出的目标和要求,促进儿童青少年体质健康和脑智发育协同发展成为新的研究热点,体智能作为体智融合领域的新概念,其研究的动态、热点与趋势值得探究。方法:采用CiteSpace V知识图谱软件,对CNKI和万方收录的1163篇相关期刊论文和硕博论文进行可视化分析。结论:1)我国体智能研究在发展过程中经历了两大主题提出的萌芽期、研究内容细化的发展期和研究取向分化的瓶颈期三个阶段;2)研究热点包括多元智能的理论与实践研究、体育运动中的运动智力研究和针对幼儿群体的体智能研究三大方面,且幼儿体智能干预促进仍将是今后的主要研究方向;3)今后应开发定量的、可操作的体智能评价工具,加大体智能与人工智能结合领域的研究力度,促进我国体智能研究的可持续发展。

多元智能理论下的高中英语教学活动探究

美国哈佛大学教授Howad·Gardner认为每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能的八项多元智能。一、多元智能理论解读随着时代的发展,科技进步日新月异。

在地理教学中培养学生的自我认识智能——来自加德纳多元智能理论的思考

一、自我认识智能的涵义 1．什么是自我认识智能 多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳所提出，智能是指在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造有效产品的能力。依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标，可将智能分成8种不同的类型，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。