基于案例分析的幼儿园身体生长教育活动质量提升研究

幼儿园身体认识与保护教育,作为幼儿园健康教育内容的重要组成部分,其活动实施的有效性直接关系到健康教育质量。基于此,借助观察、访谈以及文献等研究方法,掌握幼儿园身体生长教育的真实开展情况及实施过程中存在的问题,并结合系统的教育理论,探究其影响要素,提出为提升身体生长教育活动质量,应增强教师健康教育观念与教学行为的一致性;优化教师身体生长教育知识结构;加强教师健康教育职后的针对性培训,完善培训体制;构建并完善健康教育职业标准;综合利用园内外各种资源支持身体生长教育等教育教学活动策略。

幼儿对身体生长相关概念的认知

本研究主要采用访谈法,考察了300名45～80个月的幼儿对10个身体生长相关概念的认知。结果发现,幼儿主要以具体实例和直观特征形式定义概念,并表现出一定的年龄差异、性别差异和园所差异。本研究认为有关人体内部器官的认识不宜作为幼儿身体生长教育的主要内容,而对于有关身体生长的"尴尬"问题成人宜淡然处之。

举重训练科学性及青少年身体生长发育规律的探究

文章以举重训练科学性及青少年身体生长发育规律为研究对象,首先从与举重密切相关的力量因素方面来分析了青少年在不同年龄段的发展规律,随后分析探讨了青少年举重训练常见误区,最后提出了一些遵循青少年身体生长发育规律下的举重训练策略,以供参考。

举重训练科学性及青少年身体生长发育规律的思考

作为一项奥运会比赛项目，举重运动也在当前科学技术的发展下受到了越来越大的关注。可以说近年来举重项目的竞争程度已经逐渐向着白热化趋势进行发展，大多数世界顶级运动员都是在青少年时期就从事举重项目，在长时间的训练环节中，必然会对青少年的生长和发育产生影响。为了对举重运动员的综合水平进行提升，各个国家的优秀教练员也加强了对青少年举重的培养工作。在笔者多年教练生涯中，积累了很多训练经验，并且对青少年身体成长和发展情况也总结出一些规律，意在实现举重训练工作的科学性，实现举重运动竞技水平的全面提升。为此，本文就将针对举重训练科学性和青少年身体生长发育规律进行研究，希望对我国举重项目的长远发展和竞技实力的提升提供有效帮助。

豆粕水平与大鼠血浆游离氨基酸浓度及身体生长的关系

在大鼠(N20)饲料中添加不同水平的豆粕(蛋白质含量分别为8%、15%和35%)利用反相高效液相色谱法对血浆游离氨基酸(AA)水平进行测定。研究发现,饲喂蛋白质水平为8%的豆粕饲粮大鼠增长迟缓。蛋白质35%组的体增重低于蛋白质23%组。给大鼠喂食低豆粕饲粮,血浆中的一些非必需氨基酸(NEAA)如天冬酰胺、天冬氨酸、半胱氨酸、谷氨酸、丝氨酸增加,而必需氨基酸(EAA),除精氨酸之外,甲硫氨酸和缬氨酸都下降。血浆EAA和NEAA比值与增长与试验饲粮无相关性。研究结果表明,4个蛋白水平试验处理与大鼠体重增量、饲料摄取量、饲料转化率关系无显著的相关性。

大班幼儿身体生长观念的个案研究

大班幼儿认为身体的生长就是身高、相貌、体能、权利、称呼等的变化；生长具有普遍性、过程性、自然性、不可逆性和顶点等特点；人的生长需要运动、营养和听话。对于身体的生长他们抱有渴望和害怕两种态度。幼儿关于身体生长的观念具有表象性、经验性、文化性和模糊的因果联系等特点。从幼儿的这种观念出发，幼儿园的课程应该尊重幼儿的观念；教学活动要引导幼儿接纳不同想法，并学会论证自己的观点；幼儿需要拥有自己的权利：要给儿童文化一个自由的生长空间．

益生元对婴儿生长及肠道菌群的影响

目的:探讨益生元GOS/lcFOS对婴儿生长及肠道菌群的影响。方法:健康足月儿140例,分别接受含有与不含有GOS/lcFOS的标准配方奶,观察他们在实验结束时的生长情况及大便特征,以及试验第四周时大便菌群的情况。结果:婴儿对GOS/lcFOS有良好的耐受性,试验组与对照组婴儿的生长情况相近,试验组大便次数多于对照组(P=0.031),并且前者的大便比后者的软。试验组大便梭菌属明显少于对照组(P=0.042)。试验组的大便双歧杆菌要多于对照组,不过差异无统计学意义(P=0.262)。试验组的大肠杆菌少于对照组,差异无统计学意义(P=0.312)。结论:婴儿对益生元GOS/lcFOS有良好的耐受性。GOS/lcFOS不影响婴儿的正常生长,并可抑制肠道梭菌属的生长。

会轻功的鸡蛋

爸爸让我每天吃一个鸡蛋,说对身体生长很有帮助。但是,我又不想天天吃,这不,拿着鸡蛋,我看了半天都没剥。爸爸看见了,说今天就别忙吃,先做一个实验——让鸡蛋在水里浮起来。真的吗?我不信。爸爸说试一试,然后带我到了学校实验室。

在观察与思维的交互中建构科学概念

所谓观察与思维的交互,是指观察为思维的连续提供依据,连续的思维再为观察指明方向。在这一次次的交互过程中,逐渐构建科学概念。在《发现生长》一课中,教师通过大量实物、图片帮助学生逐渐完善对身体生长的认识。根据学生的思维模式,指导学生选择不同年龄的物品,再次通过观察,帮助学生更丰富、全面地认识生长的概念。学生在观察与思维不断交互的过程中,逐渐建构科学概念。