澳大利亚《健康与体育课程标准》和《身体素养框架》的比较研究

把握学生身体素养培育与体育与健康课程实施之间的关系,是未来学校体育改革的重要议题。解读澳大利亚《健康与体育课程标准》(2018年版)和《身体素养框架》(2019年版)这两份对澳大利亚学校体育发展有重要意义的文件,基于英国学者Margaret Whitehead对身体素养的理解为基础,从促进学生整体且终身地发展、促进学生主动且自信地发展、促进学生具身且互动地发展3个维度,对文件的文本进行分析与比较,发现《课程标准》和《身体素养框架》在不同维度、不同程度地体现了身体素养的理念,但在具身认知等方面还存在缺失和不足。对我国在学校体育中进行身体素养培育,提出以下建议:界定彰显具身性特征的本土化身体素养概念、明确身体素养培育和体育与健康课程实施的关系、探索学校体育中身体素养培育的路径。

《澳大利亚身体素养框架》释析及对提升中国青少年身体素养的启示

青少年身体素养提升是国内外学术界目前探讨的一个热点问题。澳大利亚政府在提升青少年身体素养方面形成了独特的框架结构,有一定的代表性。运用文献资料法、比较分析法、逻辑推理法,以《澳大利亚身体素养框架》为分析文本,对澳大利亚政府提升青少年身体素养的要素进行释析,并得出中国青少年身体素养提升的启示。《澳大利亚身体素养框架》以体力、心理、社交、认知4个身体素养要素为基本结构,形成了可动态调节和选择的身体素养提升要素体系。其中:体力素养强调通过体育运动使青少年形成一定的运动技能、身体管理和身体健康方面的素养和能力;心理素养指的是人对身体运动和体力活动所产生的内心感受与态度;社交素养侧重于建立与体育运动相关的人际关系的能力;认知素养强调以特定的方式认识和理解体育运动对人体产生的各种益处。通过分析《澳大利亚身体素养框架》得出启示:中国也应构建符合中国青少年身心发展规律的身体素养提升理论体系,并研制中国青少年身体素养监测方法和评价工具;将体教融合理念融入中国青少年身体素养提升机制中;完善中国青少年身体素养评测指标体系,并融入主动健康的内容;中国学者应加大参与青少年身体素养提升方面的国际体育学术交流活动的力度,促进相关研究的话语表达逐步与国际接轨。

国外身体素养测评体系发展历程、内容的研究分析

国外关于身体素养一词定义的研究已经趋于成熟,同样关于身体素养测评体系方面的研究也取得了丰富的成果,本文搜集了以加拿大的CAPL、PLAY和澳大利亚的《澳大利亚身体素养框架》以及美国的《K-12体育教育国家标准与等级》等具有代表性的国家关于身体素养测评体系的发展过程和其内容相关的文献和资料,对其进行研究分析得出以下结论:(1)加拿大CAPL体系经过多年发展可以科学全面评估儿童和青少年的身体素质和健康状况,但需要相对较长的时间进行评估和训练专业人员进行测试和评分;(2)加拿大PLAY体系作为一种评估儿童身体素养的测评体系,可以对儿童的身体素养水平进行全面、客观的评估,从而制定出个性化的身体素养发展计划,但PLAY体系的评估方法对于评估人员的要求较高,评估的精度和客观性可能会受到影响,PLAY体系的推广和应用也需要投入大量的人力、物力和财力;(3)《澳大利亚身体素养框架》可以使个人和机构在运动中逐步发展和提高身体素养、运动技能和知识,但APLS基于澳大利亚的国情和文化价值观设计,并不完全适用于其他国家和地区;(4)美国《K-12体育教育国家标准与等级》的发展主旨是为教师和学生提供指导,以帮助他们更好地了解和掌握健康、运动和身体素质相关的知识和技能,但存在缺乏灵活性和实施成本高等方面的不足。

澳大利亚青少年身体素养促进的问题聚焦与治理实践研究

澳大利亚青少年身体素养促进已形成了完备的结构框架和实施体系,对于我国青少年身体素养促进的理论研究和实践推广具有一定的参考价值与借鉴意义。文章通过文献资料法、案例分析法、比较推理法等研究方法,对澳大利亚青少年身体素养促进的问题聚焦及治理实践进行了系统研究。研究认为:生活习惯不良、运动能力下降、心理健康失衡、认知能力受限、社交能力不足等是澳大利亚青少年身体素养促进面临的主要问题。澳大利亚通过构建与实施《澳大利亚身体素养框架》,积极促进和提升青少年在体力、心理、社交、认知等领域的素养与能力,推动青少年身体素养促进的治理实践,形成了完善的方式和路径。在分析澳大利亚青少年身体素养促进问题及经验的基础上,可以界定出符合我国青少年群体特征的身体素养促进范围,研制我国青少年身体素养促进方案并积极开展国际交流,改进青少年身体素养促进的资源供给方式,对接“主动健康”的理念,构建起我国青少年身体素养促进的理论结构及实践体系,以提升青少年身体素养促进的指导水平和质量。