初中生自尊与负面身体自我的关系:坚韧人格的中介作用

目的:探讨初中生自尊与负面身体自我之间的关系以及坚韧人格的中介作用。方法:本研究采用中文版自尊量表、坚韧人格量表和负面身体自我量表对590名初中生进行了测量。结果:(1) 初中生自尊与坚韧人格之间存在显著正相关关系、自尊与负面身体自我之间存在显著负相关关系、坚韧人格与负面身体自我之间存在显著负相关关系;(2) 坚韧人格在自尊与负面身体自我之间起中介作用。结论:自尊既能直接对初中生负面身体自我起作用,也能通过影响坚韧人格进而作用于负面身体自我。

体育锻炼对在校大学生心理健康素养的影响——身体自尊的中介作用

本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法等研究方法,研究大学生心理健康素养、身体自尊与体育锻炼三者之间的关系,将身体自尊作为中介变量,验证其在体育锻炼影响心理健康素养中的中介作用。结果显示:(1)体育锻炼中的锻炼强度、锻炼时间、锻炼次数与心理健康素养呈正相关关系,其中锻炼时间对大学生的心理健康素养影响最强;(2)体育锻炼中锻炼强度、锻炼时间、锻炼次数与身体自尊呈正相关关系,其中锻炼时间对大学生的身体自尊影响最强;(3)身体自尊中的身体自我价值感、运动技能、身体状况、身体吸引力、身体素质与心理健康素养呈正相关关系,其中身体自我价值感对大学生的心理健康素养影响最强;(4)身体自尊在体育锻炼与心理健康素养之间起到了中介作用。

篮球与有氧舞蹈锻炼对大学女生身体自我概念及自尊效果的相关性研究

文章研究目的在探讨参与10周篮球、有氧舞蹈对大学女生身体自我概念、自尊的影响。随机整群选取的120名女大学生为对象,随机平均安排在篮球、有氧舞蹈2个锻炼小组中,每周锻炼3次,每次1h,共锻炼10周(参加实验的学生学校里体育课照常进行)。所有参与者在十周实验期前、后都完成身体自我概念量表的测验,结果发现:①有氧舞蹈和篮球对大学女生身体自我概念及自尊的效果:实验前与实验后差异性比较,发现实验后显著高于实验前;②有氧舞蹈、篮球两个实验组实验后比较可以看出:在自尊方面没有差异;在身体自我概念方面,有氧舞蹈优于篮球的测试项有:整体身体自我、外表、柔软度;篮球优于有氧舞蹈的测试项有:运动能力、肥胖、身体活动、肌力。

身体自尊视域下体育锻炼对羞怯的影响研究

羞怯作为一种常见的心理状态,正逐渐对大学生的人际交往和学习生活产生显著影响。本文认为体育锻炼作为一种有效的干预手段,能够缓解个体的羞怯心理,提升其身体自尊水平,进而对整体自尊水平产生正面影响。在体育锻炼缓解羞怯心理的过程中,身体自尊发挥了重要的中介作用。

体育锻炼对城市居民心理和谐的影响:身体自尊的中介效应与主观锻炼体验的调节效应

目的:探索体育锻炼对城市居民心理和谐的影响以及身体自尊与主观锻炼体验在二者之间的中介效应和调节效应。方法:选取长春市某区458名大于18周岁参与体育锻炼的成年居民为被试(男性258人,女性200人)。采用成年人心理和谐量表(MHS-EA)、体育锻炼等级量表(PARS-3)、身体自尊量表(PSPP)和主观锻炼体验量表(SEES)进行调查,使用SPSS22.0及宏程序PROCESS3.5进行中介效应和调节效应检验。结果:城市居民体育锻炼、身体自尊、主观锻炼体验与心理和谐等两两之间均呈显著性相关。体育锻炼与身体自尊可以直接影响城市居民心理和谐(β_(1)=0.44,β_(2)=0.63,P<0.01;β=0.24,P<0.01),也可以通过身体自尊间接影响城市居民心理和谐(β_(1)=0.05,β_(2)=0.07,P<0.01),主观锻炼体验能够调节体育锻炼与心理和谐间的关系(β=-0.02,P<0.01),且能调节身体自尊在两者之间的中介作用(β=0.01,P<0.01)。结论:体育锻炼能够通过提升身体自尊来促进城市居民心理和谐水平,降低心理烦恼和疲劳。主观锻炼体验能够调节体育锻炼与心理和谐的中介作用,在高主观锻炼体验水平下,中等运动量锻炼对心理和谐的直接效用与通过身体自尊对心理和谐的间接效用达到最大化。

高中生身体活动水平与社会性体格焦虑的关系研究:身体自尊的中介作用

目的:探讨扬州市高中生的身体活动水平对其社会性体格焦虑的影响,并分析身体自尊的中介作用。方法:采用体育活动等级量表(PARS-3)、社会性体格焦虑量表(SPAC)和身体自尊量表(PSPP),对扬州市某高中一年级400名学生进行调查。使用Process插件对中介模型检验,并用bootstrap法进行中介效应分析。结果:高中生的身体活动水平与身体自尊呈显著正相关(r = 0.46, p < 0.01),身体活动水平与社会性体格焦虑呈显著负相关(r = −0.28, p < 0.01),社会性体格焦虑与身体自尊呈显著负相关(r = 0.28, p < 0.01);身体自尊显著负向预测社会性体格焦虑(β = −0.25, p < 0.001, 95% CI = [−0.36, −0.13]),身体活动水平显著正向预测身体自尊(β = 0.53, p < 0.001, 95% CI = [0.45, 0.62]),且身体活动水平显著负向预测社会性体格焦虑(β = −0.12, p < 0.001, 95% CI = [−0.23, −0.006]);身体自尊在身体活动水平与社会性体格焦虑之间起到部分中介作用,中介效应比例为52.00%。结论:1) 身体活动水平、社会性体格焦虑与身体自尊之间存在显著相关性;2) 身体活动水平可以负向预测社会性体格焦虑;3) 身体自尊在高中生的身体活动水平与社会性体格焦虑之间起部分中介作用。

太极拳与健步走对高校保健班学生身体自尊的影响

为了探讨太极拳与健步走练习对高校保健班学生身体自尊的影响,将60名保健班学生随机分为太极拳组、健步走组与对照组,每组20人,太极拳组、健步走组分别进行每周3次的太极拳锻炼、健步走锻炼干预,对照组进行自由活动(无干预).在实验前、中、后期对3组学生身体的自尊量表进行测量.干预16周后,从多维度进行组间和组内比较,各维度均有显著差异.结果表明:太极拳和健步走锻炼均有利于提高保健班学生的身体自尊水平,且长期进行太极拳锻炼的效果更佳.

贵州民族地区中学生体育锻炼与身体自尊的关系研究

本文探寻了贵州民族地区中学生体育锻炼对身体自尊的影响机制。结果表明,当地中学生体育锻炼的各个维度能正向预测其身体自尊。建议当地教育行政部门加大学校体育的政策设计;学校积极拓展锻炼内容,丰富练习形式;体育教师理解并落实新课标。

童年晚期身体侵害、关系侵害与儿童的自我概念

本研究以2147名五年级儿童为被试,考察了童年晚期身体侵害、关系侵害对儿童自我概念(社交自我概念、身体自我概念和一般自我概念)的影响及其性别差异。结果表明,童年晚期身体和关系侵害均能负向预测儿童的社交和一般自我概念,关系侵害的影响比身体侵害更大。只有身体侵害可以负向预测身体自我概念。性别仅在身体侵害对身体自我概念的预测中表现出调节作用。

中学生身体自我概念发展及干预策略的研究

用身体自我描述问卷 (PSDQ)对中学生进行调查并实施体育干预实验研究 ,探讨在我国文化背景下中学生身体自我概念发展特点及体育干预策略对中学生身体自我概念发展的影响。结果发现 :(1)中学生、中学生运动员身体自我概念发展各自具有一定性别、年龄特点 ,随年龄增加 ,身体自我概念不断向前发展 ,但各年龄阶段具有不同发展任务 ;(2 )初三年级 (15岁 )是身体自我概念发展的重要时期 ;(3)总体看 ,体校生身体自我概念在各个维度上均优于普通中学生 ,且两者的性别差异也十分显著 ;(4)不同专项运动员身体自我概念各子维度发展存在不同程度的差异 ;(5 )运动锻炼能影响中学生身体自我概念的发展变化 ,是影响。

同伴关系和身体自尊对残障大学生压力知觉的影响

目的了解同伴关系在残障大学生身体自尊对压力知觉影响过程中的中介作用。方法采用问卷调查法,通过身体自尊量表、压力知觉量表以及同伴关系量表对广州市3所高校的326名残障学生进行问卷调查。结果压力知觉分别与同伴关系、身体自尊存在非常显著的负相关;身体自尊与同伴关系存在显著的正相关。身体自尊能够显著地负向预测压力知觉;身体自尊对同伴关系有显著的正向预测作用;同伴关系对压力知觉有显著负向预测作用。同伴关系在身体自尊与压力知觉之间起部分中介作用,效应值为-0.11,其占总效应值的22%。结论身体自尊能够直接影响残障大学生的压力知觉,还能够通过改善残障大学生的同伴关系缓解残障大学生的压力知觉。

体育锻炼提高身体自我概念的心理机制

为了探讨体育锻炼提高身体自我概念的内在机制,采用体育活动等级量表、身体自尊量表、一般自我效能感量表、社会体格焦虑问卷和自编的理想-现实身体自我差异问卷,对752名天津市在读大学生进行调查。结果发现,锻炼量与身体自尊之间呈显著正相关,表明经常参加体育锻炼确实可以提高身体自我概念。中介效应检验结果表明,自我效能感、社会体格焦虑和理想-现实身体自我差异3个变量分别在锻炼量与身体自尊关系之间起部分中介作用。研究还将自我效能感、社会体格焦虑、理想-现实身体自我差异3个中介变量整合在一起,构建体育锻炼提高身体自我概念的中介效应整合模型。结构方程模型分析结果表明,身体锻炼提高身体自我概念的中介效应整合模型整体拟合较好,总的中介效应占39.32%,即体育锻炼影响身体自我概念的总方差中有近40%可以由自我效能感、社会体格焦虑、理想-现实身体自我差异解释。上述结果提示,身体锻炼可以通过提高自我效能感,降低社会体格焦虑,缩小理想-现实身体自我差异,进而促进身体自我概念的提高,这在一定程度上揭示了身体锻炼提高身体自我概念的心理机制所在。

健美操教学对大学生身体自我概念的影响

旨在探讨健美操教学对大学生身体自我概念的影响。运用教学实验及心理测量的方法,抽取长春师范学院非体育专业大学二年级两班共61名学生为教学实验对象,随机分为健美操教学组(实验组)及传统体育教学组(控制组)。实验组施以8周的健美操教学,控制组施以8周传统体育教学。研究结果表明:1)健美操教学对提升大学生身体自我概念具有明显作用。2)与传统体育教学相比,健美操教学可以有效提升大学生对自身柔软度、耐力、弹力和力量的认知。3)传统体育教学应紧密结合身体素质练习,提升学生对健身效果的认知。

跆拳道对改善大学生羞怯感和身体自我概念的影响

采用分层抽样法抽取安徽农业大学255名在读大学生进行调查和实验研究,试图探讨跆拳道在改善大学生羞怯感和身体自我概念中的作用。经过1学期(15周)的跆拳道实验干预发现,实验组实验后羞怯感总均分显著低于实验前,说明跆拳道干预后,大学生的羞怯感显著低于实验前;在身体协调、体育活动、身体肥胖、运动能力、整体身体、外表、力量、灵活、耐力、自尊和身体自我概念总均分上显著高于实验前;在身体健康因子上差异不显著,但表现为实验后的均分高于实验前。对照组前后测试无显著性差异。用差值的方式来进一步检验研究结果发现,在羞怯总均分、身体协调、体育活动、运动能力、整体身体、外表、力量、灵活、耐力和总均分差值上表现为实验组差值显著高于对照组;在身体健康、身体肥胖和自尊上差值差异不显著,但表现为实验组差值高于对照组;在身体肥胖差值上表现为女性显著高于男性;在羞怯总均分及身体自我描述其他因子及总均分差值上无显著性别差异,但在整体身体、力量、自尊差值平均分上表现为男性高于女性,其他因子表现为女性均分高于男性。

情绪调节体育教学模式对初中女生身体自我概念、状态焦虑的影响

探讨基于情绪调节基本理论的体育课程教学干预对初中女生身体自我概念及状态焦虑的影响。采用重复测量的实验设计,以淮安市清河中学初三学生为实验对象,其中对照组20人,实验组20人。实验组参加为期10周,每周3次,每次60 min的情绪调节体育教学;对照组不参加任何与身体活动有关的体育训练。采用状态焦虑量表(SAI)和身体自我描述问卷(PSDQ)分别在实验前、实验中、实验后对初中女生进行测量。结果:1)实验组在身体活动、身体协调、运动能力以及身体灵活性方面显著优于对照组;2)实验组学生状态焦虑水平显著低于对照组,说明10周的情绪调节体育教学干预,能有效提高初中女生身体自我概念,降低状态焦虑水平。

青少年身体自我概念与参与体育锻炼的关系研究

目的试图通过实证性研究考查我国部分青少年的身体自我概念水平与体育锻炼情况的关系。方法以5所1379名中学生为被试,身体自我描述问卷(简称PSDQ)和自编的体育锻炼情况调查表为研究工具。结果男中学生身体自我概念中除了健康维度外,其他维度的得分均显著高于女生(P<0.01);体育锻炼的各指标,即锻炼年限等均可以在某种程度上由身体自我概念的运动能力维度来预测。结论青少年的身体自我概念存在性别差异;身体自我概念的各个维度及总分与体育锻炼情况之间存在很多显著相关。

高校健美操运动员身体自我概念影响因素及干预对策的研究

本文运用主成分分析法全面、深入地分析了影响高校健美操运动员身体自我概念发展的因素,结果显示影响高校健美操运动员身体自我概念发展的因素主要是环境影响因子、健美操影响因子、心理影响因子、家庭影响因子、教练影响因子,学校影响因子、生理影响因子和体能影响因子。然后,通过查阅资料和专家访谈等方法,建设性地提出了一系列促进高校健美操运动员身体自我概念发展的策略,希望能为学校进一步地提高健美操运动员的竞技水平提供参考。

残障学生身体自我概念发展特征研究

用身体自我描述问卷(PSDQ)对残障学生、普通学生进行调查,探讨在我国文化背景下残障中学生、普通中学生身体自我概念发展特点。结果发现:PSDQ问卷用于残障学生的身体自我概念研究是可靠的、有效的;残障学生身体自我概念发展具有一定性别、年龄特点,存在一定的差异,各年龄阶段具有不同发展任务;总体看,残障学生身体自我概念发展在各个方面均不如普通学生。

论大学生身体自我概念与体育活动参与行为

采用文献资料法、问卷调查法等,分析大学生身体自我概念对其体育锻炼参与行为的影响。结果表明:大学生锻炼参与行为的各项指标,即锻炼年限、每周锻炼次数、每次锻炼时间、每周锻炼总时间、锻炼强度、锻炼兴趣、体育成绩等,在某种程度上均可由身体自我概念的相应维度得分或总分进行预测。提示:身体自我概念可作为体育锻炼参与的动机因素加以干预;身体自我概念与体育锻炼参与行为之间关系的顺序问题有待进一步实验研究。