汉语自然对话中句法合作共建的多模态协同

本文考察了汉语口语合作共建中句法结构、修辞惯例与多模态资源的协同表达,旨在探索语言资源和非语言资源在口语互动场景下的交际功能。文章指出,从互动参与度角度看,身势动作分为主导动作、修饰动作两个层次。注视行为的发出,在对话中具有指派下一话轮的功能。在一些特定的互动行为中,身势动作有可能压倒句法规约。

浅析课堂中教师运用体态语言辅助教学的策略

课堂教学是以师生间传递知识和情感信息为主要内容的活动。在教学过程中,教师不仅通过语言行为对学生传授信息,还通过非语言行为潜移默化地影响着学生,这种非语言行为就是体态语言。在分析教师体态语言在小学课堂教学中的作用的基础上,介绍各种体态语言在小学课堂教学中的具体运用策略。

如何指导幼儿学习打击乐

音乐教育是幼儿素质教育的重要内容,节奏是构成音乐的第一要素,打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要组成部分。每个孩子都喜欢敲敲打打,对声音具有一种天生的敏感性,大多数幼儿都有一种天生的节奏感,打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。打击乐教学不仅要帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能,发展节奏感,而且要发展幼儿对音色、曲式结构、多声部表现力的敏感性,培养幼儿基本合作意识、合作能力、创造意识、创造能力、组织纪律性等等,并让幼儿在活动中获得欢快、成功的体验。

浅谈教师课堂的身势语

在课堂上,影响教学活动的因素有很多,有社会因素,教师自身的素质因素,而具体说来,又可以分为教师在课堂上的语言行为和非语言行为,伴随教师语言行为的非语言交际也发挥着重要的作用。目前国内对非言语交际在课堂上其他方面的研究却是比较少的,还不算深入。尤其是很少抽象、具体的分析教师在课堂上惯用的一些动作。基于此,本文拟从若干维度(教师性别、语文/数学教师)出发,对教师课堂上具体的身势动作进行了探讨。