具身学习视域下的小学机器人学习思维的进阶策略

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》指出,目前的信息科技课程教学逐渐从知识素养向思维素养转变,更加强调对思维能力的深入培养。当下小学机器人教学存在内容知识化、技能训练化等现象,学生重视竞赛,处于浅表学习层面,缺乏思维深度和创新意识。以“机器人沿线行走”一课教学为例,教师通过创设具身情境、营造具身学习“场”、搭建具身学习支架、践行具身实践、采用具身评价等策略帮助学生实现具身学习,培养学生的计算思维、创新思维等能力,提升学生的核心素养。

“具身学习”视阈下高职院校工匠型教师培养的探索与实践

创新高职院校工匠型教师培养模式是新时代教育体制改革的重要内容,而“具身学习”方式是促进教师成长,培养工匠型教师的有力抓手。目前,在实践探索中,高职院校工匠型教师的“具身学习”面临着项目缺失、环境堪忧、生态欠佳等困境。通过开发工匠型教师成长的“具身学习”项目、营造环境及形成生态等途径,积极探索工匠型教师成长模式,有助于打破现实困境,进一步促进高职工匠型教师“匠术”的精进、“匠心”的铸就和“匠德”的养成。

从身体到类身体:具身学习的后人类叙事——基于技术变迁视角

技术的发展变迁拓展了人类身体的感知和经验,给具身学习带来了更多机遇。技术变迁塑造了具身学习中的不同身体现象。就其中身体的出场形式而言,学习者的身体经历了“在场—缺席—在场”的往复过程;就身体的视觉面向而言,学习者的身体视觉历经了“注视—远视—共视”的变迁过程;就身体的交互形态而言,学习者的身体交互历经了“人人—人机—体感”的演变过程。智能技术使学习方式变得更多元,学习时空变得更自由。智能技术在塑造学习场域的后人类具身学习“景观”的同时,使学习者身体的物质属性受到挑战,身体的道德文化价值也逐渐丧失。为免于学习者深陷“身体异化”的境地,保障学习者身体的完整性,发挥学习者的主体性,需要积极建构技术与身体的共生关系,重申身体之于学习的价值和作用。

具身学习视域下英语教学实践与探索

具身学习,指学习者通过身体感觉运动系统与学习环境的互动习得知识的一种学习方式,即学习者的认知根植于身体感官行动,经验建构于学习环境交互。教育教学中的具身学习,可以通过环境、身体和心理三元交互进行。在小学英语教学中,教师可充分发挥具身学习的优势,让学生在具体学习环境的体验中端正自身的学习态度,提高学习能力,实现全面发展。

具身学习:源流、价值与辨惑

古希腊哲学主要秉持身心分离取向。19世纪中叶,实验心理学开始重新思考身心关系,提出身心互相依存的观点。19世纪末20世纪初,机能主义心理学和行为主义心理学等心理学派逐渐消解身心二元论。20世纪初,欧洲大陆现象学家也在探索提升身体的地位。20世纪80年代,认知科学发生从离身到具身的转向。多学科领域的探索让人们逐渐意识到学习不应是离身的,而应该找回学生学习过程中失落的身体。具身学习推进形成情境生成的知识观,启发构建整体融通的学习观,带动走向灵活开放的课程观,促使确立整体卷入的教学观,倡导践行持续促学的评估观,为课程与教学活动提供启发。推动具身学习落地,应深入理解具身学习,规避其“泛化”风险;正视身心关系,避免出现“极端化”倾向;明确具身学习的要求与标准,应对“标签化”危机。

商务英语沉浸式具身学习的综合研究

商务英语沉浸式具身学习模式融合了虚拟现实技术、增强现实技术、混合现实技术等技术,让学习者全身心地投入与虚拟环境的互动来获得深刻的体验。该教学模式既能激发学习者的学习兴趣,又能引领他们进行更深层次的商务英语探索,提升学习者在商务英语表达上的流畅性和准确性。本文主要就商务英语沉浸式具身学习问题进行综合阐述,在明确商务英语沉浸式具身学习特点及意义的基础上,探明沉浸式具身学习操作过程和生态环境的建构策略。

基于增强现实的具身学习环境研究

与传统学习行为相比,增强现实学习活动更为复杂,学习者的行为和交互数据呈现多个相关维度。如何通过人工智能、情感计算等技术手段构建个性化自主学习场景,将是基于增强现实的具身学习环境创设的关键。通过对增强现实学习过程中学习数据的特征以及学习者的属性等方面的研究,设计一种面向多模态学习数据的具身化增强现实学习策略。首先,针对学习者在学习过程中基于增强现实学习交互的多模态数据,结合目前情感计算和人工智能等方法,引入一种基于多模态协同学习分析和学习反馈机制。其次,在多模态学习分析和学习反馈的基础上,应用智能用户画像以及领域知识模型提出一种面向增强现实具身学习的智能教育决策。最后,结合基于增强现实的高校安全教育系统的设计,阐述在智能教育决策指导下的智能学习支撑、教学组织设计以及增强现实学习环境设计等三个方面的内容。

从“实践教学”走向“具身学习课程”:教育硕士“三习一训”一体化研制进路

实践教学是全日制教育硕士专业学位研究生培养过程的重要环节,培育实践素养是专业学位硕士研究生教育的核心旨趣。然而,大部分培养院校专业学位硕士研究生课程体系一直倚重学术性课程,实践课程普遍存在目标模糊、内容零散、实施碎片化、过程性评价和管理缺位等问题。实践素养的生成需要有结构化、统整化的课程任务支持,因而需要对实践课程进行一体化构建。基于课程统整的视角,将现有的“三习一训”实践教学转化为以“学”为中心的过程性课程任务群,通过多主体协作、多资源统整、多场域协同,共同支持实践课程各环节的系统规划与有效运作,进而形成关联的、连续的、统整的、进阶式的多路向实践素养发展通道,助力教育硕士研究生实践教学目标的实现。

具身学习视野下的教师学习形态变革

具身学习是根治教师教育效能低迷的一把利器,涉身性、情景性与生成性是教师具身学习的显著特征。相对离身学习而言,教师具身学习是实时感验、身体会话,是一个自然连续体与统一体。它的诞生开启了教师学习,包括动力、方式与机制在内的一次系统重构运动。动态地分析,教师具身学习是由情景压力驱动、身体感应发生、经验体验获致三个关键环节构成的一个链环。在具身学习理论框架中,"情景创设-身体卷入-互动交感-知觉反馈"将成为现代教师学习的新流程和新形态。

具身学习视角下的AR电子教材设计研究

目的:在“互联网+教育出版”的背景下,通过纸介质教材和数字化资源的一体化设计,AR电子教材可以充分发挥纸介质教材体系完整、数字化资源呈现多样的优势,形成完整的知识体系。文章基于具身学习视角,对AR电子教材的设计与应用进行研究,旨在强化学生的学习效果,优化学生的学习体验。方法:文章以身体感知、情境构成和情境交互三个具身体验要素为AR电子教材赋能,通过学习者在AR学习环境中的视觉、听觉和动觉等多模态的感知经验,构建基于具身学习的AR电子教材设计实现路径。结果:以教材《家居与人类文明》为例,通过视网么AR进行设计实践,在界面视觉设计和交互方式等方面创新,为教材提供新的设计形式,优化学习体验,增强学生的学习兴趣、学习效果。结论:通过将具身学习理念融入AR电子教材设计,强调了身体感知、情境构成和情境交互在认知发展中的重要性。这不仅为AR电子教材的设计提供了科学的策略参考,还为相关领域的研究者和实践者提供了借鉴。

基于具身学习培养学生量感的策略探究

小学阶段,数学教学致力于数学核心素养的培养,“量感”是核心素养之一。具身学习着重于身心一体,从而实现大脑与环境及身体的互动生成,学生的量感培养离不开丰富的具身体验,而具身学习贴合量感培养的切实需求,通过情境具象化、体验具身化、操作具体化等具身学习方式,可以让学生在直观测量活动中提升“量”的认知、增强应用意识,并逐步发展量感。

具身学习视角下身心融合式师德培育模式探讨

以往的师德培育与发展中,存在身体体验被忽视的现象,如师德培训的“知行分离”以及权力对教师身体发展道德的规训等。针对这一现象,许多研究阐明了具身学习理论的基本要点,并指出了具身方式比离身方式更能促进师德发展,但缺乏系统探讨具身方式和师德培育相互关系的研究。基于此,本研究通过梳理西方具身认知理论指导下学习理论的发展,并从本体论、价值论、实践论角度出发反思具身学习理论与师德培育的逻辑契合,从而构建出更加全面、深入和有效的具身师德培育体系,即以重视教师本体的具身路径促使教师自主建构师德实践准则。

戏剧教学法中具身学习的达成

戏剧教学法因其戏剧性要素的具身属性,成为近年来具身学习的研究热点之一。目前,对具身属性多从认知科学和教育学的角度展开研究,缺少戏剧视角,导致对戏剧性要素发挥具身作用的条件认识不足。戏剧教学法中的具身学习是指参与者以假装的游戏本能,依照活动的规则,在与可体认的情境的互动中,产生吻合或能导向教学目标的体验。戏剧教学法中具身学习的达成要满足三方面条件,即能将教学目标转换为激发互动的环境,设定能够复合多项教学需求的空间,选择难度相宜的教学工具。戏剧教学法在运用中要选择适切的教学目标,以问题和反馈促进活动体验的迁移,构建适宜协作学习的活动形态。

具身学习助力职教课堂变革的动因与策略

具身学习的理念为职业教育教学提供了一个全新的视角,在推进职教课堂教学改革,提高职业教育吸引力的大背景下产生了独特的价值意蕴。身体价值的彰显、教学情境的建构、具身环境的支撑、交互学习的形成等为职教课堂变革提供了更多的动力。具身学习助力职教课堂的变革,体现在教学观念上从教师主宰下的“全脑教育”转向平等参与的“全身教育”,体现在教学内容上从零星孤立的知识点转向真实的情境任务,体现在教学方法上从知识讲授为主的灌输式教学转向身体参与的体验式学习,体现在教学环境上从单一固定的封闭教学场所转向多元交互的开放学习空间,体现在教学评价上从关注教师“教”的结果到注重学生“学”的过程。

具身学习视域下的小学英语课后作业布置策略研究

具身学习视域下的小学英语课后作业布置策略,具有充分利用身体参与、情境体验及动态性等特点,能够显著提高学生的学习效果和学习兴趣。教师通过设计基于具身学习理念的作业,让学生在参与和体验中学习英语,能提高学生的作业参与兴趣,培养学生语用能力和自学能力。基于此,文章以提升小学英语课后作业教学质量为目标,以具身学习理念为指导理念,浅谈具身学习视域下小学英语课后作业的应用优势和有效策略。

让量感在具身学习活动中“长”出来——以“面积的认识”二轮教学为例

量感是小学阶段核心素养的主要表现之一,主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。学生对面积的感知属于量感的范畴,然而多数学生在面积的学习过程中存在诸多混淆。文章通过让学生经历具身感知、操作探究、实践应用、回顾总结活动,以促进学生面积这一量感的生长。

具身学习理念下幼儿园师幼互动有效策略

在幼儿园教育中,师幼互动是教师了解幼儿并组织各项活动的重要方法。而具身学习理念作为现阶段幼儿园教育中的重要指导思想,无疑是幼儿教师进行师幼互动的依据之一。基于此,教师要准确把握具身学习理念的特征及其在师幼互动中的指导意义,从师幼关系、互动环境、互动形式、教师指导、因材施教等多个角度思考具身学习理念下幼儿园师幼互动的策略,实现有效师幼互动。

让“具身学习”为量感培养注入活力

量感是小学数学核心素养之一,小学阶段是培养和发展学生量感的关键时期。在实际教学中,教师应引导学生认识量的意义,从必要性、准确性、生成性、层次性和结构性五个方面考虑量感的培养策略。只有将量感的培养融入学生的具身学习,才能让学生通过亲身体验物体的量来感受量的意义,进而培养量感。

具身学习理念下小学数学游戏化教学设计

新课程改革的持续推进对小学数学教育的教育理念和教学方法提出了更高的要求。具身学习作为一种新兴的教学理念,逐渐受到教育界的关注,并在小学数学教学中得到应用。文章对具身学习理念下小学数学游戏化教学的价值与实施策略进行探讨,以期为小学教师开展数学教学提供参考。

具身学习:让学生在峰值体验中发展思维——以“认识垂线”教学为例

具身学习的探究活动,可以放大学生的多感官体验,调动学生视觉、听觉、触觉等感官系统,让学生自主自发地参与数学探究,在峰值体验中发展数学思维和数学素养.本文以“认识垂线”教学为例,对具身学习的相关问题作出具体阐述.