体育作为一种身体活动育智、育心的生生伦理本质

体育原发于身体活动,以自然培育方式启动身体活动来重构身体世界,使原本属于物理实体和生物实体的身体获得人文滋养,实现身体的自然性与人文性的合生。由此,体育成为育体、育智、育心的综合性方式,它遵从身心互育和身心共生的生生伦理法则引导身体活动,既可消解内心的烦忙和烦盲,更可开阔视野、激活心灵、纯化情感并活络思维、激励认知。学校体育通过身体活动育智、育心,引导学生在身体活动中学会协调身心,培育心灵和情感,增强智力;其基本目标是培育学生的具身性能力,促进知觉拓展,开阔认知视野,实现身体行动力、身体活动水平和身体健康水平的整体提升。

具身认知理论下劳动教育课程“离身”审视与“具身”回归

劳动教育课程作为劳动教育之道,承载着培养学生劳动素养的高尚使命,作为一门必修课,其课程体系上存在课程目标被工具理性占据、课程内容两极化倾向、课程实施受到时空的限制以及课程评价同质化等现实问题。具身认知理论与劳动教育的天然耦合性,解决了劳动教育课程建设的逻辑问题。因此,在该理论指导下探寻课程中学生的身体内涵,并构建以“身体”为核心的劳动教育课程:在目标上强调身心共生,实现全面发展;在内容上注重知行合一,统整知识性与经验性内容;在实施中主张寓身于境,支持主体、环境、途径的结合;在评价时突出重智扬身,关注学生过程性的体验。