基于幼儿身心协同适应的幼小衔接实践策略

幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡,旨在帮助孩子顺利适应小学生活并实现无缝衔接。为促进幼儿实现真正的身心协同适应衔接,教师要采取有效育人策略。具体来说,可以通过园本课程衔接,激发幼儿快乐向上的心态;户外运动衔接,增强儿童体能体魄;建构游戏衔接,提高幼儿创造实践能力;多元聚力衔接,培养幼儿乐于入学的心态。

围术期身心协同护理在长皮下隧道脑室外引流术患者中的应用效果

目的探讨围术期身心协同护理在长皮下隧道脑室外引流术(LTEVD)中的应用效果。方法对36例行LTEVD的患者实施围术期身心协同护理。记录住院期间患者引流管相关并发症发生情况及置管时间,出院前采用格拉斯哥预后评分(GOS)评价患者的转归。在出院后1个月、3个月,采用抑郁自评量表(SAS)、焦虑自评量表(SDS)、恐惧疾病进展简化量表(FoP-Q-SF)评估患者的情绪及心理状况,采用健康调查简表评估其生活质量。结果36例患者中,共2例在LTEVD后发生引流管相关并发症,发生率为5.56%,引流管置管时间为15~183(56.5±3.9)d。与出院后1个月比较,GOSⅡ级和Ⅲ级患者出院后3个月的SAS、SDS、FoP-Q-SF评分均降低,健康调查简表的躯体健康维度评分升高(均P<0.05)。结论对LTEVD患者实施围术期身心协同护理,有助于降低引流管相关并发症发生率,实现长时间置管,并可改善患者的心理状况,提高生活质量。

青少年积极心理品质及其与身心协同发展的关系

以不同学龄段和社会文化背景的47669名青少年为调查对象,考察青少年积极心理品质及其与身心协同发展的关系。结果表明:青少年的积极心理品质存在性别差异和城乡差异,与没有留守经历的青少年相比,有留守经历的青少年的各项积极心理品质发展明显不足;青少年积极心理品质的培育与其身心协同发展具有同向性,积极心理品质能促进其身心协同发展。为培养青少年的积极心理品质,促进其身心协同发展,建议制定并落实“学校—家庭—社区”联动方案:学校积极更新心理健康教育理念,提出切实有效的青少年身心素质融合教育对策;家长充分了解并掌握孩子的身心发展规律,加强亲子交流与互动,改善亲子关系;社区着力加强青少年心理服务体系建设,关注处境不利青少年的身心协同发展。

优质护理在老年慢阻肺患者护理中的应用效果及满意度影响分析

探究老年慢阻肺患者行身心协同综合护理的临床效果及对满意度的影响。方法 抽选76例老年慢阻肺患者样本,研究周期为2022年6月-2023年6月,通过数字表抽签方案分为研究组(n=38)、对照组(n=38),分别采用身心协同综合护理与一般性基础护理,比较两组护理效果。结果 护理干预后研究组肺功能、情绪状况、生活质量及对护理服务的满意度均明显优于对照组。结论 老年慢阻肺患者行身心协同综合护理可获得比较满意的效果,具有推广应用价值。

“全面发展”视域下学校体育理念的要旨论绎、问题审思与时代推进

运用文献资料、文本分析与逻辑思辨方法,从五育并举、身心协同、身体素质发展三维视角切入分析与反思“全面发展”视域下学校体育理念的意涵、价值与问题。研究认为:(1)基于“五育并举”参照的体育定位审视,不仅有助于明晰体育在“五育”体系下的功能定位,同时也为揭示学校体育助力“五育并举”的内生问题提供借鉴;(2)“身心协同发展”不仅作为学校体育基本观念持续影响大众认知,也在实践推展过程中与体育育人追求互为渗透形成融合共进关系,但也因身心发展步调不一而催生体育教学实践困境;(3)“身体素质全面发展”引入学校体育主要基于“身体素质”与增强体质的对应关系及课余运动训练与专业运动训练的一致追求,但由于存在教育学、训练学与社会学对接困境,身体素质全面发展逐步暴露趋于理想化及难以落位问题;(4)新时代背景下学校体育贯彻“全面发展”理念需要理清学校体育育人向度及与诸育的融合限度、积极推进学校体育身心维度目标的协同并进与重新审视与合理定位身体素质全面发展目标。