脑梗死的身心护理、健康教育方法及生活质量评价研究

目的:分析研究脑梗死的身心护理、健康教育方法及其对生活质量的影响。方法:资料截取时间:2018年1月至2019年12月。研究对象:在本院接受脑梗死治疗的76例患者,以随机法等额将其分为对照组与研究组各38例,对照组采用常规护理,实验组则在对照组基础上采用身心护理与健康教育。结果:两组脑梗死患者护理前的生活能力指数十分接近,无差异,P>0.05;研究组脑梗死患者护理后的生活能力指数明显超过对照组,差异明显,P<0.05。两组脑梗死患者护理前的生活质量评分十分接近,无差异,P>0.05;研究组脑梗死患者护理后的生活质量评分明显超过对照组,差异明显,P<0.05。结论:注重脑梗死患者的身心护理及健康宣教将有效提高其生活质量及生活能力,应积极推广。

以健康教育为主体教学方法在肿瘤护理教学中的应用效果分析

分析核心为健康教育的教学法给实习护生肿瘤护理学习效果带来的影响。方法 将2022年全年间在安徽医科大学第一附属医院肿瘤科学习护理知识技能的50例实习护生命名为常规组,予以常规教学;将2023年全年间在安徽医科大学第一附属医院肿瘤科学习护理知识技能的50例实习护生命名为研究组并为其采取以健康教育为主体的教学方法。对比两组实习护生的理论考核成绩和实践考核成绩、工作能力评分、教学满意度、知识知晓率。结果 考核成绩:无论是理论分数还是实践分数研究组均高于对照组;各项工作能力评分研究组均高于对照组,P<0.05。研究组对肿瘤护理知识的掌握率、教学满意率高于常规组(98%>80%,96%>78%),P<0.05。结论 核心为健康教育的教学法能够显著提高实习护生的知识水平、实践能力,改善其对肿瘤护理知识的知晓情况和工作能力,对教学更加满意。

健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用

分析健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用效果。方法 选取2020年1月—2023年4月期间的110例护理专业学生作为研究对象,对比两组护生对教学的满意度、学习效果评分、考核成绩、综合护理技能评分。结果 实验组护生对教学的满意度、学习效果评分、考核成绩、综合护理技能评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 在肿瘤护理教学中运用健康教育为主体的教学方法,能够有效提高护生对教学的满意度。

自我管理健康教育方法在老年2型糖尿病护理中的应用价值

目的分析在老年2型糖尿病护理中应用自我管理健康教育方法的效果。方法通过随机抽样方法选取120例老年2型糖尿病患者作为研究对象,随机将120例患者分成观察组和对照组各60例,观察组实施自我管理健康教育,对照组实施常规健康教育,6个月后对两组干预效果进行比较。结果观察组干预后糖尿病知识水平及自我管理行为水平总分及其中各项指标得分(饮食控制、运动锻炼、遵医嘱用药、血糖监测、足部护理)、生存质量总分及各维度得分(生理功能、心理精神、社会关系、治疗影响)、空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、舒张压、收缩压均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论自我管理健康教育方法实施于老年2型糖尿病护理中能够明显增加患者对糖尿病知识的了解,提升患者自我管理能力,提升患者生存质量。

糖尿病患者不同住院时期健康教育的需求及护理方法

目的探讨糖尿病患者最佳的健康教育模式,提高健康教育质量。方法对160例住院糖尿病患者进行问卷调查,找出不同住院阶段患者对健康教育的需求差别,加以总结分析,并提出相应的护理方法。结果除了饮食指导和运动指导应贯穿于整个住院过程外,患者在不同时期对健康教育的需求存在明显差异,住院早期的主要需求为环境介绍、心理疏导;住院中期的主要需求为诊断与治疗的相关知识;而出院前的主要需求为复诊及自我监测控制等知识。结论根据不同住院时期糖尿病患者健康需求进行个体化的健康教育,可以提高患者自我维护能力,提高其生活质量,取得良好的社会效益。

护理健康教育方法的研究进展

健康教育的方法影响着健康教育的效果。目前,临床上运用的健康教育方法形式多样。在临床工作中,护士如何将护理健康教育的理论模式与护理实践相结合,采取适宜的健康教育方法促进患者的康复,是目前健康教育管理研究的重要内容。

临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的探讨

目的探讨临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的提升的效果。方法选取2015年7月—2016年6月在该院实习的120名护理实习生,按照随机分配的方法,将其分为观察组和对照组各60名。对照组带教老师按照实习大纲对实习护士进行带教。观察组带教老师采取PBL教学方法对实习护士进行带教,一年后,以问卷的形式对两组学生进行健康教育能力的调查,及对此教学模式满意度的调查比较。结果两组实习护士出科成绩比较,观察组明显优于对照组。两组实习护士健康教育综合能力观察组明显优于对照组,实习生对教学模式的满意度,观察组明显优于对照组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学方法能提高学生的出科成绩、综合沟通能力,实习生对教学模式的满意度,值得在临床护理教学中推广。

三种健康教育方法对2型糖尿病足高危患者足部护理行为影响的比较研究

目的研究对2型糖尿病足高危病人进行足部护理行为采用3种健康教育方法产生的不同效果。方法从该院选取2型糖尿病足高危病人105例,按照随机分组的方式分为看图组、教育组和辅导组,每组35例。对应组别采用其教育方式,对病人在接受教育后的4周、12周和24周分别进行一次随访,记录FBG、P2BG、Hb A1c和CNAFF结果进行分析比较。结果通过在单因素方差分析中使用多重对比的LSD方式,对3组病人在干预结果前后的组间FBG、P2BG、Hb A1c差异均无统计学意义(P>0.05),通过检验,3组病人的FBG和P2BG的变化存在先降后升的固定趋势,而Hb A1c存在下降趋势,然而在干预前后的3种数值差异均无统计学意义(P>0.05)。干预结果在3组病人之间的前后时间点中差异均有统计学意义(P<0.05)。3组病人的CNAFF得分呈现先升后降,同干预前的分数相对比,看图组和教育组的评分在第4周差异有统计学意义(P<0.05),其后的时间点差异无统计学意义(P>0.05);而辅导组的评分在每个时间点上差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 3种健康教育方式不能对病人的FBG、P2BG和Hb A1c评分有明显的改变,对CNAFF得分都能进行明显的提升,在第4周的效果达到最佳。而辅导组的作用效果相对时间更长。

体验式教学方法结合护生参与式健康教育在脑卒中康复护理教学中的应用研究

目的探讨体验式教学方法结合护生参与式健康教育在脑卒中康复护理教学中的应用研究。方法将2018年3月至2019年3月在我院实习的本科及大专护生60名分成两组,对照组30例,按照实习计划在所轮转科室采用传统实习模式;观察组30例,在对照组实习模式的基础上,在神经内科、康复科采用体验式教学方法结合护生参与式健康教育的教学模式。结果比较两组护生实习前后护理知识、态度的得分,实习后两组操作技能的得分、两组优秀教师的人数及教师教学质量评价,观察组均高于对照组(P<0.05)。结论体验式教学方法结合护生参与式健康教育在护理教学过程中能提高教学质量,提高实习护生的康复护理知识和操作技能水平,有利于转变护生对康复护理的态度。

护理健康教育技巧与方法的浅析

健康教育是整体护理的重要组成部分,在实施过程中运用一定的技巧与方法是获得健康教育成就的关键环节。通过健康教育使患者了解增进健康的知识、改变不健康行为,使患者能正确对待疾病,减轻心理负担,主动配合医疗护理工作,满足了患者健康保健的需求,增强了自护能力,提高了生活质量,使患者对护理工作的满意度明显提高。

浅谈护理健康教育方法

健康教育为整体护理的重要内容。我院护理人员抓住三个环节(入院、住院、出院)进行健康教育,取得了较好的效果。①入院时有迎声,让病人一入院就听到护理人员亲切的问候声和迎接声,使病人入院就感到温暖,以最佳身心状况接受治疗和健康宣教。②住院治疗阶段有问声。根据不同病人的心态和治疗效果,采用多种方式,分别进行病因和治疗知识的宣教。③出院有送声。帮助出院病人掌握必要的医学知识和自我护理技术。实施护理健康教育,并确保其效果,就必然要实践行之有效的方法。只要在护理工作中坚持因人、因病、因时、因情而教,就一定能帮助病人掌握一般的健康知识和自护方式,为提高全民健康打下基础。

老年冠心病患者社区护理及健康教育方法分析

随着医学科学的发展，现代生活方式的多样化及人口老龄化趋势明显，老年冠心病的发病率逐年升高，是我国老年人最常见的心脏病。2004年我国统计冠心病病死率占48％，是威胁人民健康的心脏病中的头号杀手。冠心病是终生性疾病，疼痛、伤残、昂贵的医疗费用都影响着患者的健康状况和生活质量，给社会和家庭带来巨大的经济负担。在社区中开展护理及健康教育，可极大提高患者的自我保护能力，主动改变不健康的生活方式，对控制发病率和致残率，改善和提高患者的生存质量具有积极的作用，报告如下。

开展护理健康教育查房的方法及成效

总结了开展护理健康教育查房的具体做法。认为每月进行一次按病种健康教育查房,可以及时发现并改进健康教育工作中存在的问题和不足,不断丰富健康教育内容,规范并完善健康教育程序,从而有效促进护理健康教育工作的开展。