具身认知视野下“身心融合”式教师培训模式的探索

现行的教师培训效果不尽如人意,为了解决这个问题,各培训主体做了各种尝试,但是总体改观不大。“具身认知”教育理论揭示了人们认知世界、获取能力的核心方法,具有涉身性和情境性,对有效提升教师的综合能力和素养具有重要作用。据此,把现行教师培训纳于具身视野中,去反思和审视,在“具身认知”理论的支持下,变革现有教师培训,打造“身心融合”式教师培养模式,以期提升教师培训的有效性。

身心融合护理干预模式在心血管内科护理中的应用价值研究

目的探讨身心融合护理干预模式在心血管内科护理中的应用价值,为临床护理实践提供借鉴和参考依据。方法选取2016年12月-2017年1月期间我院心血管内科收治的患者172例,随机将患者分成研究组和对照组,每组86例。对照组患者给予常规临床护理措施,研究组给予身心融合护理干预措施。对两组患者干预前后的生活质量、焦虑和抑郁状况评分进行观察和比较,对患者住院时间和症状消失时间以及护理满意度进行比较。结果干预前,两组生活质量、焦虑和抑郁状况评分比较,差异不大;干预后,两组患者上述指标均得到显著改善,且干预前后差异显著;干预后,研究组的各项指标均明显好于对照组,且差异显著;研究组患者的住院时间和症状消失时间明显早于对照组,且差异显著;研究组的满意度为90.70%,对照组的满意度为68.60%,研究组满意度显著高于对照组,且组间比较差异显著。结论身心融合护理干预模式,在心血管内科护理实践中的应用效果显著,能够显著改善患者生活质量,缓解不良心理情绪,提升护理满意度水平,是临床应用实践中的理想方式之一。

“身心融合”视域下的《马克思主义基本原理概论》课程建设初探

"身心融合"认知是当代认知科学传统中广泛关注的新型学习模式。从"身心融合"认知角度来看《马克思主义基本原理概论》课程的建设问题,必将驱动着《马克思主义基本原理概论》课程建设的变革与创新。

融心体育:身心融合的体育教学审思与趋向

在中小学体育教学中,将二元论和具身论联系起来,探索身心融合的体育教学具有现实意义。作为身心深度融合的融心体育教学不仅要牢牢地抓住促进学生身心健康全面发展的体育课程本质,还需对二元论的身心割裂展开深层次的审思分析与改进,以遵循具身论的身心融合教学发展趋向。

“身心境合一”校园让学生健康全面发展

深圳市高级中学东校区积极探索构建“身心境合一”校园,科学运用身体、心理和环境相互影响、彼此作用的内在关系,完善学校基础设施和环境资源,建设有利于学生成长的空间和场域;通过实时记录、理性分析、深度挖掘学生身心发展数据,探索并厘定影响学生身心健康发展的关键性因子,建立了学生分层数据模型和心理健康预警模型;通过建设具有实践性、零负担性的体育、心理、劳动、安全等学科深度融合的课程体系,促进学生身心健康发展,实现了学生身体、心理、环境的和谐共进、协调统一。

基于“身心融合、情能统一”的“三阶段九环节”体验式教学模式建构与实践教学成果报告

本文介绍了体验式教学的内涵、特点、模式和评价标准，指出了体验式教学能有效地解决在教学中存在“身心分离”、“情能割裂”、“重教轻学”的问题，提出了“身心融合、情能统一”、“做学合一、相机引导”、“关注体验、以学评教”的职教新理念。

融合“离身”“具身”认知 促进数学教学升级

"具身"认知理论认为身体参与认知,并在认知过程中发挥至关重要的作用."离身"与"具身"同时存在于一个认知过程中,认知的对象越具体,则具身性认知越强,反之,越抽象则离身性认知越强.课堂教学中的教师与学生需重新定位,课堂教学应突出内容的体验性、情境性、人本性.

具身认知理论对课堂教学的启示

具身认知理论是现代教育理论的重要组成部分,认知具有涉身性、体验性与情境性的特点,强调个体与环境交互对认知过程的影响,对实施个性化教育具有重要启示意义.文章对具身认知理论的内涵和影响进行分析,进而探讨具身认知理论对课堂教学的启示,有助于推动课堂教学由离身心智教育向身心融合教育转变.

具身认知:情境教学的理论基础——基于李吉林小学语文教学片段的思考

具身认知关注学生身体在认知发展中的独特作用,倡导通过具体情境的创设来实现学生身心融合的体验式学习,为我国本土化的情境教学理论注入了新鲜的血液。实感具身、实境具身和离线具身这三种不同类型的具身效应均可以在情境教学中找到实践方式。基于具身认知理论来实现情境教学的身心融合需要教师融入教材并走出教材,积极创设身心融合的教学情境,同时将学生的生命体验融入评价。

具身阅读：身体参与、技术辅助构建的学习新动向

具身阅读是对现代教育中身体转向的回应,是身体回归教育的实践探索。具身阅读按照身体参与阅读过程的程度可分为“目视心会感知文意、手脑交互理解文本、身心融合体验情感、体知体感内化迁移”这样由低到高的四个层级,在不同的层次中身体参与、技术支持、媒体互动等元素或各自独立,或有机融合,建构了学习新动向。具身阅读融入基础教育课程与教学的实践路径为“基于学习风格提供差异性阅读材料、手绘可视化文章心智图、提供技术支持”等,教师可以从这几个方面做力所能及的探索。

具身认知视角下幼儿教师“虐童”现象分析

具身认知作为一种全新的认知范式,揭示了传统认知的重要缺陷——忽视身体的参与性,从该角度分析幼儿教师"虐童"事件,突出虐童教师的"离身""替身"和"逃避性"的知行特点,目的是希望幼儿教师能够真正贯彻具身认知的"涉身性""体验性"和"环境构成性"原则,将认知看作一种基于身体且与环境互动的体验性活动,审视两者在认知活动中的作用,从认识论和方法论两个层面解读幼儿教师"虐童"现象。

具身认知理论的实践应用及其发展趋势

具身认知理论认为身体体验在个体的认知过程中起到了不亚于心智的作用,将具身认知理论应用于实践中,能够使个体通过身心共参促进对外界信息的接收。具身认知从一开始的哲学概念逐渐走向了实证领域,国外已有较多在实践中运用具身认知理论的研究,但国内对于这类研究还只是处于起步阶段。今后,要如何从具身认知的角度出发,帮助个体在实际情况中更好的实现身心交互和统合,以此来构建一个更健全、完善和一体化的信息框架是至关重要的。

具身学习:教学新样态研究

具身学习理论主张把心智根植于身体,把身体根植于环境,在心智与身体、环境互动中习得知识。文章从“具身学习”的视域出发,尝试基于“研学旅行、学海探游”两个方面开发“学旅驿站”系列项目活动,探索身心交融、身临其境的学习与教育新样态。

“具身认知”视域下的音乐课堂教学策略

“具身认知”思想注重身体的感知、运动、技能、体验、表达和经验,进而实现知、情、意、行的和谐统一。“具身认知”视域下的音乐课堂是主体性教学,它让学生充分地用身体认知的方式去学习音乐。本文阐述了创设情境,赋予学生音乐学习的自由空间;唤醒身体,激活学生音乐学习的感官经验;关注情绪,观照学生音乐学习的情感体验等“具身认知”视域下的音乐课堂教学实践策略。