特殊教育:台湾对身心障碍学生的辅导工作

身心障碍学生常因其生理及心理的特殊性而得不到适当的教育,或者虽然有受教育的机会,但却由于教育的方式不适当而不能满足其学习与心理生活的需求。在台湾,身心障碍学生的教育问题历来受到重视,虽然起步比欧美国家晚,但特教事业发展迅速。自20世纪60年代以来,台湾对各类特殊学生的教育问题愈加关注,对身心障碍学生的辅导工作成效显著。

体育教师对身心障碍学生态度的调查研究

选取北京市中小学体育教师为研究样本,采用PEATID-Ⅲ量表法,从多角度剖析影响体育教师对身心障碍学生态度的显著性因素,以及体育教师对不同障碍类别学生态度的差异。在此基础上,归纳出体育教师对身心障碍学生的态度特点,进而提出随班就读教育中切实发挥体育教学效果的措施和建议。

台湾地区身心障碍学生职业教育及启示

对台湾地区身心障碍学生职业教育课程设计、教学实施、职业评量、职场实习四个方面进行研究,发现其课程体系完备、教师选聘灵活、评量内容程序规范、职场实习模式成熟。大陆地区可借鉴其经验,从完善课程体系、提高师资水平、开展职业评量、增加学生实习实践机会等方面着手,进一步提高特殊学生职业教育质量。

融合教育中身心障碍学生的评量调整

本文主要对美国身心障碍学生评量调整的法律依据、定义、实施及影响考试表现的相关研究做进一步探讨,使其对我国的身心障碍学生的学业评价有所启示。

台湾高等院校身心障碍学生学习辅具服务述评

2011年《中国残疾人事业发展统计公报》显示该年有8027名残疾人被普通高等院校录取,每年面对如此多数量的残疾大学生进入高校,提供合适的辅助器具成为他们克服自身生理或心理缺陷,提高他们学习和生活质量的关键。20世纪末我国台湾地区就开始为高等院校的身心障碍学生提供学习辅具服务,在相关法律制定、大专校院学习辅具中心建设及管理、学习辅具的申请流程等方面日趋成熟,并已积累一定的经验,可为我国大陆高校残疾大学生辅具服务计划体系的早日建立提供一些借鉴。

高中职身心障碍学生转衔技能表现之分析研究

本研究旨在探讨高职身心障碍学生一般转衔技能表现现况。采用调查研究法，以分层抽样方式，抽取1027位居住於台湾北、中、南、东各区之高职特殊教育学校（班）一至三年级身心障碍学生，以研究者自编之「身心障碍学生一般转衔技能量表」为研究工具进行研究，所得资料经次数分配、多元逐步回归分析及变异数等统计分析。研究结果发现身心障碍学生於健康生活、居家自理及社会化向度之技能表现最佳，於金钱与生活管理与问题解决向度技能表现最感吃力。就一般转衔技能相关因素而言，背景变项之障碍类别、障碍程度、家庭经济、家长教育程度、父亲职业等级与转衔资讯来源多寡与量表总分有相关。就一般转衔技能预测情形而言，分别有个人、家庭、教育、社区等十几个变项，各具不同显着性的预测力。就一般转衔技能与背景变项之差异分析而言，除性别外，其余变项均对一般转衔技能表现造成影响。本研究并针对结果，提出对身心障碍学生相关转衔服务之进一步研究与建议。

家长参与身心障碍学生个别化教育计画相关问题之探讨

个别化教育计画（简称IEP）主要是爲了让身心障碍学生接受适性教育的权利，但这并非单从教师就可以完成的，它仍需要家长的协助才能确切落实。虽然目前国内外法令保障家长参加IEP的权利，但根据一些文献发现家长参与IEP有些阻碍因素，例如孩子的障碍程度、家长的社经地位、参与态度、家庭支持、家庭压力、自我能力及学校作法与态度等。针对目前的问题，汇整学者及笔者的经验，提供促进家长参与IEP的方式，以提升家长参与IEP的效能。

为身心障碍考生提供考试调整:美国大学入学考试经验

美国大学入学考试为身心障碍学生提供的考试调整类型包括:考试时间调整、考试作答方式调整、试题呈现方式调整、考场环境调整和考试形式调整等。身心障碍学生获得考试调整的资格需要经过申请调整、评估申请材料、鉴定评估结果、启动程序保障机制、制定与实施考试调整计划等五个环节。美国在大学入学考试中为身心障碍学生提供的考试调整经验,可为我国高校招生考试过程中为残疾人提供考试调整所借鉴。

通用课程设计理论及其在融合教育中的应用

随着融合教育的推行,越来越多的身心障碍学生到普通班接受教育。身心障碍学生和普通学生一样享有公平教育的机会,在融合教育环境中不能只顾及普通学生的学习,同时也应考虑身心障碍学生的学习权利。通用课程设计是以满足所有学生学习需求为前提的课程发展观,在教师设计课程之初,即精致地把课程的可调整性融合进去,以多元、弹性的方式呈现课程内容,让所有的学生均能通过合适的渠道去参与学习。因此,通用课程设计对身心障碍学生的融合教育具有十分重要的意义。

融合教育理念下高职辅导员角色研究

为促进融合教育在高职阶段的实施,让身心障碍学生通过多元化考试模式进入高等职业院校学习已成为趋势。融合教育的实施有利于解决身心障碍学生家长、教师、学生本人及课程教学方面遭遇的问题。多年的辅导员工作实践证明,身心障碍学生已经能够完全融合到普通教育中。融合的措施为高校辅导员管理学生提供了宝贵经验。

孟子的特殊教育思想及其对香港融合教育的启示

孟子继承了孔子的教育思想,并将之发扬光大,其中的仁爱为本、因材施教,人人皆可为尧舜、持之以恒、为民制产、环境对人的影响等教育思想具有丰富的特殊教育智慧,并且有着不少可以供香港,乃至全国教育界借鉴的地方。

浅谈小学语文融合教育的创新

在当今社会,越来越多的人开始关注特殊学生的教育需求,而融合教育正是一种让特殊学生和普通学生共同学习、成长的教育模式。在小学语文教学中,通过将身心障碍学生和普通学生融合在一起,教师可以更好地满足每个学生的学习需求,创造一个包容、公正、和谐的教育环境,让每个学生都能得到最好的发展。本文将探讨小学语文融合教育的创新教学方法,以期为相关教育工作者提供参考和启示。

我国台湾地区特殊教育模式

想要对某地区的特殊教育发展状况有所了解,须从它的教育哲学、思想和模式等方面入手更为科学.因为教育思想、教学方式、教学资料、教材教具等,都可以通过教育模式或思想的特点、运作及手段等展现出来.就我国台湾地区特殊教育模式来讲,总体上具有丰富多样、灵活适用、特色鲜明、形态多元的特点,且表现出强烈的人文关怀和全民教育的思想.

基于罗尔斯正义理论的我国高等融合教育研究

随着基础融合教育和中等融合教育的发展,高等融合教育的问题也受到越来越多的关注与研究,本文以新自由主义代表罗尔斯正义论的两大原则为哲学基础,通过对我国高等融合教育发展现状的分析,探讨形成以身心障碍学生为中心,由政府、社会组织、学校、家庭与社区提供全面支持的高等融合教育模式,为进一步的融合实践打下理论基础。