课堂教学中身态语言的应用

身态语言是指人身体的动作,是不出声的语言。身态语言是教师在课堂教学中除“口头语言”外的第二语言,教师通过身体各部分,如头、手、眼、肢体等的不同动作来辅助口头语言,以强调所讲述内容,往往会取得更好的教学效果。

试论外语教师身态语言对学生的影响

认为外语教师的举止、性格、气质等无声语言的因素———身态语言 ,对语言学习者的情感、学习潜力及交际能力都有着举足轻重的影响。外语教师只有自觉地不断提高自己的综合素质 。

对身态语言在外语课堂教学中作用的理性思考

本文就什么是身态语言,身态语言对外语课堂教学有何影响以及外语教师如何培养和形成自己科学规范的身势语进行了初步的探讨,并结合身态语言学和现代外语教学理论对身体语言在外语课堂教学中作用进行了较全面的论述。

概说身态语言

语言可分为言语符号系统和非言语符号系统。非言语符号系统 ,即能表情达意的体态动作———身态语言 ,是指对言语符号系统起重要辅助作用的交际符号。研究身态语言现已发展成为一门新兴学科———人体语言学。身态语言可从不同角度分类 ;身态语言既有共性 ,又有差异性 ;人们时刻都在使用身态语言。研究并运用好身态语言有重要的社会意义和现实意义 ,可增强公关的魅力与活力 ,促使人际交往获得成功。

身态语言与交际

语言是人类独有的表达思想,传达感情,交换信息的交际工具,但是交际工具绝不只是语言。实际上,交际中常常混合了语言与非语言这两种工具。一个人在讲话时,除了发出分章节的有声语言(verbal communication)之外,常常伴随手势、眼色、面部表情等体态动作。很少有人讲话象木头人一样僵直不动的。近年来,对人的姿势、表情、动作等非语言人体信号的研究,已发展成一门新兴学科——人体语言学。人体是一个信息的发射站。

谈课堂身态语言的运用

课堂教学中运用的语言,分有声语言和无声语言。有声语言,借助语音。诉诸听觉传授知识。无声语言主要指“身态语言”。“身态语言”是通过神态表情、动作手势来表情达意,表达一定的内容。正如“哑剧”艺术,虽然一语不发,但意思明确,境界全出。课堂教学主要运用有声语言,但也不可忽视无声语言在课堂讲授中的辅助作用。若能使二者有帆地配合,肯定会产生良好的讲授效果。“身态语言”是由教师的表演产生,因而具有直观性、形象性和趣味性的特点。这样教师讲授的内容不仅能听得见,有的还能看得见。

浅谈身态语言的民族性

人们进行交际,除了运用语言这人类最重要的交际工具之外,还运用非语言的交际工具。比如人们在交谈时,除发出有声语言外,还经常伴随着眼色、手势、面部表情、身体动作等等,这些身态动作对有声语言起着重要的辅助作用。

读解学生的身态语言与教学

以身体各个部位而做的各种动作来反映内心世界(情绪、意志、想法等)的语言就是身态语言。学生的一个身态语言簇,就是一组密码,表示了一个需要开解的“黑箱”。教师如能用自己的身态语言同他们对话,及时开解这些“黑箱”,就能促进学生文化知识的增长,思想品德的修养。反之,就会形成师生间的“知识隔沟”、“思想隔沟”。为此,教师就必须在教学工作中读解学生的身态语言,并掌握这个经常被人忽视的身态语言教学手段。

论电视播音与身态语言

如果说电声广播是只听其声,不见其人,传递信息只能靠有声语言,身态语言的作用无法发挥。那么,电视广播则是既听其声,又见其人,因此,在运用有声语言表情达意时,必须注意发挥身态语言的作用。身态语言即指人的姿态动作、手势表情,也称行为语言。

概说身态语言

语言是人类最重要的交际工具,是一个符号系统.语言可分为言语符号系统和非言语符号系统.言语符号系统是指表达信息的语音和语义的符号集,包括语音符号和书写符号(文字)两大部分,即口头语言与书面语言.非言语符号系统是指对言语符号系统起重要辅助作用的交际符号,如人们在交际时,除发出有声语言外,还经常伴随着眼色、手势、面部表情、身体动作、穿着打扮、彼此距离等等.这种非言语符号,不仅对言语符号起辅助作用,而且还起强调、肯定或否定、减弱等作用,有时还可代替言语进行交际,甚至还可以表达出言语难以表述的思想情感.这些能表情达意的体态动作,即为身态语言.1965年,美国社会心理学家伯德惠斯戴提出了“身势学”的理论,专门研究动态无声语言交际.他认为:整个头部,脸,躯干;肩、臂、腕、手和指,臀部,腿和踝,脚的动作及走动等等,这些是“身势语”的最小单位(相当于能独立运用的词),结合在一起(构成句子)便组成了身势话语.这些身势语反映了人们内心的思想活动.八十年代以来,我国少数语言学家开始重视身态语言的研究.近几年,语言学家对人的表情、动作、姿势等非语言符号的研究,取得了一定成果,逐步发展成为了一门新兴学科——人体语言学.早在原始社会,人类为生存发展而协作、交际,最初尚无有声语言进?

身态语言及其在教学中的作用

教学语言是信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具.身态语言是教学语言的一个组成部分,它是教师课堂口头语言的重要辅助工具,传递着丰富的信息,有其独特作用.身态语言既具有语言的某些本质属性,又和一般动作有着根本区别.它在教学中有表情达意、认识、礼仪、凝聚注意力、促进思维以及强化记忆和教育的功能.

试谈播音八股腔及语言生活化

(一) 从陕北台建立开始,播音在我国有了四十多年的历史。四十多年里,从延安时期到建国以后,播音业务不断发展。在继承和创新的更迭中,我们树立了新中国播音的独有风格,而且,有的同志的播音形成了自己的特色。齐越的奔放,夏青的严谨,都在广大听众中留下了深刻的印象。现在,北京广播学院已经有了播音系。播音。

论非语言沟通技巧

对于电视主持人来说，有声语言并不是与受众的唯一沟通方式，因为通过电视画面，主持人的眼神、表情、身姿、手势、修饰等都可能与节目内容产生关联，与受众更好地沟通，因此，非言语讯息的运用，对电视主持人来说是非常重要的。非言语讯息，别称人体语言，身态语言，形体语言，行为语言等，对于口头语言来说，上述这些称谓是转意上的语言，就是说它们并非真正意义上的语言，但又能起表意的语言作用。

公关语言简论

公关活动是人类交往活动的一种基本形式,人类交往活动的本质特征之一就在于它是一种语言交往.公关活动范围广,有经济活动、政治活动、文化活动、社交活动等等.这些活动都是在人们相互间运用语言交往的条件下进行的,因此,语言是公关活动的工具,是公共关系的纽带.公关语言主要是公关口语、公关书面语和伴随有声语言的身态语言.

再谈广播电视语言的特点

拙稿《略谈广播电视语言的特点》在《视听界》刊出后,董晨鹏同志撰文提出商榷。(董文提到的李言明,即为李文明,特此更正。)笔者反复拜读了董文及本专栏已发表的所有文章,觉得有必要就此问题再抒己见,以期在争鸣中进一步加深对这一问题的认识。要讨论广播电视语言的特点,首先要明确广播电视语言的范围。就我们所知。

主持人之语言艺术

语言分为有声语言和无声语言，主持人多以有声语言为主。有声语言也就是我们的口语通过声带发生用嘴巴说出的语言；无声语言包括身态语言，形体语言，行为语言等等。百分之五十的信息交流是通过无声的身体行为语言来实现的。主持人的眼神、表情、身姿、手势、修饰等等无声的语言，都是和观众沟通的一种语言的表达方式。这些语言并非真正意义上的语言，但又能起到语言表达意思的作用。

论程乃珊小说创作的女性风格

早期的西方女权运动,以躁切的反抗性,提倡男女平等,这当然有相当的积极意义,却也产生了副作用。因为这是抹煞性别差异、强求一致的做法。这就导致女性被男性同化。出于对上述偏差的反思,女权主义者们开始强调性别差异,并着重指出,性别化绝不意味着性别上的等级化。男性特点和女性特点都应予以充分发展,它们并无优劣之分。通过这样将男女的各种不同特性等价化,人们正在致力于男女待遇的平等化。近几十年来,在我国,“时代不同了,男女都一样”的政治口号,不加分析、不予区别,获得了绝对的通用性。

试论电视节目主持人应具备的素质

电示屏幕作为传播现代信息和文化知识的有效载体,通过电视播音员、主持人直观而生动的形象表达,使观众在短时间内包容更多更新的内容,更会看到一个五彩缤纷的世界。主持人作为电视连接观众最直接、最能沟通情感的中介,作为电视节目最积极、最能传情达意的主导人物,怎样能够在不同的栏目中表现自我的才华、气质和语言特色,使之产生的艺术魅力更能吸引观众、赢得观众呢?作为主持不同栏目的电视节目主持人在实际工作中就应注重以下几方面: