转化式学习理念融入线上线下生物化学实验教学模式的探索

医学基础课生物化学的实验课是理论知识学习和临床应用的重要支撑。为满足新时代应用型医学人才培养的需要,教学设计中融入转化式学习理念,利用线上线下教学有机结合的方式将实验课程体系进行优化整合。课前线上推送课件和视频资源,学生在虚拟仿真实验云平台自主学习,查阅相关文献,充分准备后进入线下实验操作,在小组合作中教与学共进,通过考核评价检测学生学习效果。实验课程线上线下教学中采用转化式学习理念,能激发学生对理论知识的学习兴趣,增强学生自主学习能力,培养实践操作技能和科研思维,探索出一种更适用于应用型医学本科高校实验教学的教育教学方法。

转化式学习模式在全科医生管理培训中的应用价值研究

目的分析转化式学习模式在全科医生管理培训中应用的价值。方法选取2022年1月—2023年12月于淄博市卫生健康事业发展中心工作的同一批全科医生25名作为研究对象,2022年1—12月采取常规培训管理模式,设为常规组;2023年1—12月采取转化式学习模式,设为研究组。比较两组全科医生的岗位胜任力、综合素质水平以及理论与实践考核成绩。结果研究组岗位胜任力各项评分、综合素质水平、理论与实践考核成绩高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论转化式学习模式在全科医生管理培训的应用能有效增强医生的岗位胜任力和综合素质水平,提升医生对专业知识和技能的掌握度。

转化式学习理论在本科实习护生临床教学中的应用

目的:探讨转化式学习理论在培养本科实习护生健康教育能力和评判性思维中的应用效果。方法:将2019—2020年在某三级甲等医院甲状腺乳腺外科实习的护理本科生分别设为对照组和实验组,两组均采用传统临床带教方法,实验组在此基础上运用麦基罗转化学习理论模型,按照触发事件、批判性反思、理性交谈、认知转化4个步骤组织教学,指导学生对患者进行健康教育。干预结束后比较两组学生的健康教育能力和评判性思维表现。结果:干预后实验组学生的健康教育能力各维度评分和总分高于对照组(P<0.05),评判性思维能力的开放思想、分析能力、评判性思维的自信心及认知成熟度4个维度的分值均高于对照组(P<0.05)。结论:基于转化式学习理论设计的教学方法能提高护理本科实习生的健康教育胜任力,促进其评判性思维能力的培养。

转化式学习在口腔医学专业口腔内科学教学模式改革中的应用反思

目的分析转化式学习在口腔医学专业口腔内科学教学模式改革中的应用效果。方法选取2021年9—12月河南护理职业学院口腔医学专业的40名学生作为对照组,另选2022年9—12月的40名学生作为观察组。对照组采取传统教学模式,观察组在口腔内科学教学模式改革中应用转化式学习。分别在授课前、授课3个月时收集两组批判性思维能力评分,统计理论考核成绩、实践考核成绩并进行对比。结果授课前,两组批判性思维能力评分相比,差异无统计学意义(P>0.05);授课3个月,两组批判性思维能力评分均高于授课前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论考核成绩、实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔内科学教学模式改革中转化式学习能够提高理论与实践考核成绩、提升批判性思维能力。

转化式学习在护理院校教育中应用的范围综述

目的 全面综合分析转化式学习在护理院校教育中应用的研究概况,旨在为护理教育者开展或研究转化式学习提供参考。方法 以Arksey和O’Malley的范围综述方法为框架,共检索了12个文献数据库,对建库至2022年7月15日收录关于转化式学习在护理院校教育中应用的研究进行回顾分析及信息提取。结果 共检索到1 889篇文献,最终纳入19篇文献。护理院校教育中转化式学习理论可以与其他教育理论、学习模型相结合,与建构主义理论结合较多;教学方式多样,以反思日记为主;转化式学习应用在护理院校教育中取得了积极效果;但其教学评价工具暂无统一标准,有待进一步研究。结论 转化式学习在护理院校教育中的应用已初步形成了可行的教学方式和积极的教学效果,今后可构建适合我国护理院校教育转化式学习的校内外一体化教学平台,并规范转化式学习教学评价工具或评价系统。

医学生岗位胜任力视域下“转化式学习”效果评价问卷编制及信效度分析

目的编制医学生岗位胜任力视域下“转化式学习”效果的评价问卷并检验其信效度。方法在文献研究、开放式问卷调查以及专家指导的基础上确定原始问卷条目池;以新疆地区某高校医学院本科生作为研究对象,通过项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析形成正式问卷并分析其信效度。结果正式问卷由核心素养(7个条目)、师生互动(7个条目)、课程融合(5个条目)、学校支持(5个条目)4个因子共24个项目构成,方差累积贡献率为79.6%,各维度得分与总分的相关在0.5以上(P<0.01);总问卷的Cronbach′sα系数为0.950,各维度的Cronbach′sα系数均在0.900以上,问卷具有良好的结构效度和信度,验证性因子分析表明问卷具有良好的拟合指标。结论该问卷信、效度较好,可以用于医学本科生岗位胜任力视域下“转化式学习”模式培养效果的评价,为医学院校培养具备时代岗位胜任力的卫生人才提供评价依据。

转化式学习教学方案在护理本科实习生急诊临床实践中的应用研究

目的:应用转化式学习教学方案,探讨该教学方案在护理本科实习生急诊临床实践中的应用效果。方法:选取2021年11月至2022年2月杭州市某三甲医院,处于实习中期的66名护理本科实习生为研究对象,按照实习护生轮转表,同一学校同一居住点3~4名学生为一小组,以数组为一批,分批次进入急诊实习,一个月为试验组、一个月对照组。试验组采用转化式学习教学方案,对照组采用急诊常规实习方案,比较两组护理本科实习生在急诊实习后的临床急救能力、批判性思维能力和模拟案例考核成绩。结果:试验组护理本科实习生的临床急救能力、批判性思维能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护理本科实习生模拟案例考核得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:转化式学习理论有利于提升护理本科生的胜任力和临床思维,对护理本科生的急诊临床实践有积极的影响作用。

西医院校中医教学转化式学习的探索

转化式学习(transformative learning,TL)是继传授记忆式学习、形成式学习之后的新型的学习方法之一。文章从西医院校中医教学存在的困境和契机出发,通过建立以临床“践”习为主的TL教学法理念,以此为切入点,探讨TL教学法对于西医院校中医教学的意义,以及对于培养复合型医疗人才的重要性。在优化教学内容、丰富教学方式、重视临床实践、综合考核方式、健全评价体系等方面提出一定措施,为对比研究TL教学模式对学生的临床能力、批判性思维能力的影响奠定基础,同时为西医院校中医教学打破困境与创新提供参考。

客户协同产品创新、转化式学习和新产品开发绩效:一项实证研究

研究客户协同产品创新、转化式学习与新产品开发绩效之间的关系问题极具理论意义和实践价值,本文对此进行了深入探索。将客户协同产品创新划分为心智模式协同和网络结构协同两个维度,将转化式学习划分为知识维持与知识激活两个维度,从维度层面构建出理论框架,以江苏省的高新技术企业为调查对象进行实证检验。结果表明:心智模式协同正向影响知识激活、新产品开发绩效的关系在统计上呈显著状态;网络结构协同对知识维持与知识激活、新产品开发绩效的正向影响具有统计显著性;知识维持和知识激活对新产品开发绩效的正向影响也具有统计显著性;心智模式协同对知识维持的影响不显著。知识维持在网络结构协同正向影响新产品开发绩效,知识激活在心智模式协同、网络结构协同正向影响新产品开发绩效关系中的部分中介效应具有统计显著性;知识维持在心智模式协同影响新产品开发绩效关系中的中介效应不显著。

转化式学习在口腔医学生批判性思维能力培养中的应用

目的:探讨转化式学习在口腔医学生批判性思维能力培养中的应用。方法:将某医学院2016级本科口腔专业120名学生随机分为观察组与对照组,对照组采用以传统学习方式为基础的教学,观察组采用以转化式学习方式为基础的教学,对2组教学效果进行评价分析。结果:观察组学生在理论成绩、操作成绩及批判性思维能力方面均明显优于对照组(P<0.05~P<0.01)。结论:转化式学习能够增强学生的学习能力,提高学生评判性思维水平,值得推广与应用。

转化式学习模式在全科医生培训中的应用及思考

随着健康中国战略的实施,“以健康为中心”的医学模式对基层卫生服务体系建设提出更高的要求,其中构建合格的全科医生队伍首当其冲。“武汉中美全科住院医师规范化培训试点项目”在全科医生培训中,探索应用转化式学习模式,通过建立以练为主的转化式学习培训理念,在基地管理、教师队伍、教学运行和评价反馈体系的建立中,对比研究转化式学习模式对学员的临床能力、批判性思维能力和领导素质的影响。结果显示,学员的综合评价呈现增长趋势,执业医师资格考试和住院医师规范化培训考核全部一次性通过。通过对转化式学习模式的实践应用经验进行分析总结,为全科医生培训模式的创新提供参考。

关于转化式学习视角下的全科医生人文素质教育研究

从转化式学习角度切入,讨论了转化式学习对于全科医生人文素质教育的意义:能够提高全科医生的有效沟通技能;能够增加全科医生的团队合作意识;能够培养全科医生批判性思维能力;能够提升全科医生的人文关怀精神。并分析了传统全科医生人文素质教育存在的主要问题,在此基础上提出改进人文素质教育的措施:立足医学人文素质要求,完善课程体系;着眼医学人文知识建构,优化教学内容;强调医学人文精神培塑,创新教学方法;重视医学人文技能培养,改革考核方式。

转化式学习在口腔医学专业教学模式改革中的应用

目的:评价转化式学习医学教学模式的改革对口腔医学教学的影响。方法:以我校口腔医学专业2011、2012级学生为对照组,采用传统的教学流程和单一的讲授方法;以2013、2014级学生为研究组,采用转化式教学方法,改革教学流程、整合教学内容、以学生为中心多种形式教学方法,并通过统计学分析比较2组学生毕业前理论、职业技能操作成绩及学生毕业考研情况,对教学方法进行评估。结果:研究组理论成绩和职业技能操作成绩均高于对照组(P<0.05),研究组考研过线率和录取率均高于对照组(P<0.05)。结论:转化式学习下的医学教育改革促进口腔医学教育发展,提高了学生的综合素质。

基于转化式学习的综合大学医学人才培养改革与实践

转化式学习是全球医学教育第三代改革的重要目标,是当代医学教育改革的重要任务。确立"能力导向,融通整合,立足转化"改革思路,以岗位胜任力为导向优化医学人才培养模式,引导学生致力创新方面的转化;实施器官系统整合式课程体系,引导学生能力获取方面的转化;开展基于问题、基于案例、基于探究等教学改革,引导学生知识获得方面的转化,是地方综合大学构建医学转化式学习的重要内容与实践任务。

基于胜任力的转化式学习:医学院校本科教学的改革路向

当今盛行的生物医学模式难以满足临床需要,医疗环境的改善依靠教育系统的改变,传统的医学人才培养模式僵化,需要一种能胜任人群健康服务的转化式学习方法来培养医学生的胜任力。转化式学习是参考系有效改变的过程,以批判性反思为基本特征。基于胜任力的转化式学习是课程设计集系统性和实践性、思维能力与人文精神有机统一、以患者或人群需要为中心、紧扣医疗实践和学生岗位胜任能力发展的转化式学习过程。基于胜任力的转化式学习的有效开展,必须根据临床实践需要设置课程体系、以学生为中心的个性化教学、利用网络信息技术支持转化式学习、以岗位胜任力为导向开展形成性教学评价、教师教育理念的转变。

批判性思维在转化式学习构建中的作用及意义

转化式学习是第三次全球医学教育改革强调的重要目标,是继记忆式学习、形成式学习之后,培养医学卫生人才具有批判性思维的学习阶段,其强调面对错综复杂的医疗卫生状况时,能够批判地运用所学医学知识与临床技能因地制宜地处理问题的能力,从而避免以往医学卫生人才培养中因生搬硬套而导致无法胜任卫生形势发展需求的问题。批判性思维是转化式学习阶段区别前两个学习阶段的基本特征,也是胜任未来卫生形势发展需求的医学卫生人才应有的重要能力。当前我国医学教育改革亟需加强医学生批判性思维的培养,围绕这一目的医学教育模式改革势在必行。

新冠疫情下基于胜任力的转化式学习在《口腔颌面外科学》线上教学中的探索和实践

受新冠肺炎疫情影响,传统的课堂授课式医学教育一段时间内被线上教学广泛替代,线上教学得到了前所未有的重视,教育工作者们也在不断地尝试将线下教学中的创新学习方法融入到线上教学中[1]。在这些创新之中,转化式学习(transformative learning)是继传授记忆式学习、形成式学习之后的新型的学习方法之一。转化式学习强调自我反思,在学习的过程中对新的知识进行检验和批判性评估[2]。

转化式学习理论在护理教育中的应用进展

该文从转化式学习理论的基本概念、特征、过程及方法、影响因素、效果几个方面进行阐述,以期为国内开展基于转化式学习的护理教育实践提供理论依据,为护理教育研究提供借鉴和参考。

促进护理教育中转化式学习模型的构建研究

目的转化式学习是以学习者为中心的学习过程,学习者通过批判性的反思和话语来质疑假设和期望。本文旨在构建促进护理教育中转化式学习的模型。方法本研究选择用于形成理论的质性、探索性、描述性和情境化的设计,描述促进护理教育中转化性学习的模型。第一阶段,运用Walker和Avant概念分析法对转化式学习进行概念分析,阐明其概念和意义。第二阶段,应用概念分析结果指导进行资料收集。对护理教育工作者进行了11次半结构化访谈,探讨和描述他们对如何在护理教育中促进转化式学习的看法。采用矩阵建立法对采集的数据进行分析。第三阶段是在实践理论的基础上,利用相关文献对第二阶段的发现进行概念化。第四阶段主要是描述和评估该模型,以促进护理教育中的转化式学习。结果在实践理论的6个要素,即语境、主体、接受者.动态、过程、程序和结果中,出现了4个主题和9个子主题,并对其进行了概念化。结论阐明各要素间关系为模型描述提供了基础,对模型进行描述和评价的方法是可靠的,模型开发和质性研究方面的专家使该模型的呈现更为完善。

转化式学习体系下医学生物化学教学改革探索

在医学生物化学教学中,以转化医学理念为基础,通过以问题为中心的教学模式改革,激发学生的自主学习热情;以培养学生批判性思维能力为导向,鼓励源头创新,以科研促教学;搭建信息化交流平台,优化评价体系,推动转化式学习,培养基础临床复合型人才。