我国能源就地转化概念的反思与重构

我国能源就地转化概念研究的美中不足使得对之需要反思与重构。运用比较和逻辑的研究方法对我国能源就地转化概念的反思表明,它的实施目的极端利己,它的受益主体过于单一,它排除"西电东送"有失妥当。我国能源就地转化的概念可重构为:能源产地根据国家的能源战略和自身的资源禀赋,在能源开发之后,将能源输送到既定需求地并收取足够的补偿费用,或者就地延长能源产业链以提高本地能源的产业附加值,尽可能地把本地的能源优势转化为产业优势、经济优势、竞争优势和发展优势,实现本地能源清洁、高效和可持续利用的资源利用方式。

从艺术乡建到艺术化振兴:概念转化及其溢出效应

艺术化振兴是在艺术乡建基础上的创造性发展,是值得深入探索和实践的新领域。在时势要求下,艺术家主导下的艺术乡建受到刚性政策的约束和主体品味差异的限制。将艺术乡建转化为艺术化振兴的概念,意味着未来的艺术介入乡村将由政府搭台、艺术家牵线、村民唱大戏,艺术化振兴集政治与艺术调和、传统与现代碰撞的优势,借助艺术内容和艺术手段,根据村庄可艺术化程度,整合艺术化优势,探索改造性艺术、塑造性艺术、创造性艺术等多元溢出效应,从而实现乡村全方位振兴。

从科学本质看理科教学中的概念转化

初中是理科分科教学的开始,概念转化的成功与否对学生的学习有重大影响。本文从科学本质出发,提出'前概念'是学生理科学习的起点,转变'相异构想'是理科教学的难点,通过对概念转化过程的研究,采用合理的教学策略,不仅可以进行有效的概念转化,也能全面提升学生的科学素养。

有效转化学生科学前概念的策略

科学前概念是指学生在进入科学课堂前已有的对事物和现象的认识，概念的转化过程是从科学前概念走向科学概念的过程。本文分析了学生概念转化中存在的主要困难，从学生概念转化的三个关键阶段提出了教师有效介入的操作策略。

国内外关于电化学前概念及其转化的教学研究

对国内外＂电化学＂前概念及其转化策略的相关研究进行了梳理分析,对诊断学生电化学知识方面的错误概念、揭示其成因、促进概念转化的过程进行了初步探讨,以期对电化学教学有所启发。

新技术语境下的概念转化与研究愿景——新媒体传播范式浅析

随着网络技术和电子技术的发展,传播的形态发生了深刻的变化,在技术与手段不断革新的同时,这种变化也带动了传播学观念与传播研究概念的相应变化。无论是从技术层面解读的"技术决定论",还是以媒介使用者为视角对公共领域与社会塑造的阐释,新技术条件下的新媒体不仅在社会历史情境中产生影响,同时也为传播学在中国社会转型时期的概念转化与研究突破提供了新的可能性。本文通过分析在新技术语境下由新媒体引发的传播学概念变化过程,试图以传播力的统一构架对新媒体理论建构以及新媒体研究愿景做出一些探索。

高中信息技术课程中促进学生概念转化的研究——以“声音数字化”课程为例

基于变构学习理论重点探索了高中生关于数据概念体的构成和由原概念体向科学概念转化的过程。通过二阶诊断测试发现,高中生关于数据的概念存在实践型、经验总结型、跨学科型和具体科学型四种。利用拼图模型论述了高中生概念转化的过程一共经历了六个阶段,从而帮助教育者进行针对性教学。

基于迷思概念转化的5D教学模型构建与案例

概念之间存在一定偏差,甚至是存在完全与科学概念相违背的迷思概念.迷思概念的存在既制约着科学概念的建构,也是学生新旧知识间建构的桥梁和教师教学的"生长点".本文提出迷思概念转化的5D教学模型,通过迷思探查(Deplore)、迷思肯定(Demonstrate)、冲突否定(Deny)、概念建构(Design)、迷思瓦解(Destroy)5个环节为迷思概念转化为科学概念提供递进式的发展台阶.基于迷思概念转变的教学能够有效缓解教师"供给"与学生真实"需要"之间形成矛盾,使学生科学概念的建构更加扎实和有效.

小学科学课堂教学中的前概念及其转化

概念教学是小学科学课堂教学中的重要内容。学生在走进课堂之前对周围的世界有着自己的理解和认识,这种以个体经验为基础形成的主观认识称为前概念。前概念的转化需要设法在学生已有认知充分暴露的基础上,借助转化理论策略才能有效实现。

例谈初中科学概念的解构与转化策略

科学概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的最基本的单元和形式。它的种类繁多、抽象。定义方法多样，造成学生对概念理解不透彻，产生许多的疑难概念。同时，不少教师头脑中也有错误或模糊、不完整的前概念。本文从一个中考试题出发，分析生活中的原问题。并通过一个成功的教学案例，阐述概念的解构和转化策略。符合学生的认知能力，对不同的前概念采取不同的措施，如举反例和归谬法，发挥主体性，努力培养学生的学习力。

整合生活经验 推进概念转化——例谈首因效应在初中物理教学中的应用

首因效应指出个体对先入为主的印象总是非常深刻的。教师在物理教学过程中,要利用该心理学现象帮助学生整合生活经验,推动他们的概念转化。文章结合“蒸发”一节的教学设计探讨首因效应在物理教学中的应用操作和设想。

从古藏文文献看“■■”的概念转化

公元13世纪,班智达·贡嘎坚赞将藏文化归类为十明文化。十明因学科之别,对“■■”二字的解读亦不同。随着藏文化的进一步丰富和发展,“■■”成为高频词。文章以文献断代的研究方法,将公元11世纪作为分界线,探讨了“■■”的词源、意义、基本内涵和使用方法。认为,“■■”最早出现于敦煌吐蕃文献,泛指官衔、律法、文字等,是用文字符号记载的诸多文化现象,是广义的概念。这与当时的社会历史发展尤其是从印度、乌仗那、克什米亚、新疆、大食等外地文化的不断传入和三次语言文字厘定有直接关联,到了后期“■■”特指文法中的文字,其概念经历了从广义到狭义的演变过程。

浅谈如何有效地转化科学前概念

每一堂科学课都有学生需要掌握的科学概念,而学生在学习科学知识之前,脑海中早已存在有关这个知识的一些想法。这种在系统学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为"前概念"。科学课上需要帮助学生建立的概念,要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系。指出教师要充分了解学生的初始概念,并以此为基础,最大限度地明晰学生建构起科学概念的学习脉络与进程,其间为学生搭建适宜的脚手架,引导学生展开学习活动,直至科学概念的形成。以教科版《科学》六年级上册第三单元第一课"电和磁"为例,介绍了在教学中的一些做法。

对初中生压强前概念的调查及其转化

采用访谈法和问卷调查法对山东省聊城市某私立中学初中生有关压力、压强的前概念进行调查与分析。研究结果表明:大部分学生没有形成压强的概念,相当一部分学生把压力和压强混同起来;学生对压力的认识很模糊;学生已初步意识到"压力作用的效果与受力面积的大小有关"。教师应当正视学生的前概念,创设问题情境引导学生自主建构概念,促使前概念转化成科学概念。

利用生活化物理实验转化错误前概念

每个学生在学习物理之前,头脑中都会存在前概念。这些前概念范围广、隐蔽性强且根深蒂固,其中错误的前概念对学生建立并掌握科学的物理知识会产生极大的负面影响。依据中学生的思维特点,将生活化的物理实验进行巧妙设计,可以有效纠正错误的前概念并实现转化。

前概念在科学概念教学中的转化策略——以《做一个钟摆》为例

学生接受正规的科学教育前,在生活和学习中认识自然、探索未知、获取信息,并根据其主观理解对信息进行加工和处理,形成对自然事物及现象非本质的见解与观点,构成认知系统中最基本的概念体系,即前概念。前概念是科学概念建立的基础,是科学课堂教学的起点。但教学实践表明,由于前概念处于隐藏状态,教师对学生前概念往往缺乏清晰认识。根据建构主义观点,学生体验新事物时,会根据先前已有经验和知识概念内化新事物,所以需要通过概念转化学习,实现由前概念向科学概念的转变。

博物学视野下的高校美育研究与实践 解读学校美育

当今美育的意义备受社会关注,而美育可实施的途径有待深入探讨。文章根据2023年12月《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》的精神,通过研究教育中“浸润”的内涵,以及“浸润”如何从概念转化为可实施的方法,结合对清华大学艺术专业教育和艺术通识教育实践,对当今学校的美育教学做出了深入的分析和解读。

初中物理光学典型前概念调查与引导策略

初中物理教材中的光学一章,为整个中学物理的学习从思维、方法、习惯上作了铺垫,因而研究如何促使学生正确理解和牢固掌握光学中的概念就显得十分必要.本文通过调查问卷并结合访谈的方式,获得未接受科学概念学习的初一学生头脑中存在着哪些典型前概念的信息.并依据建构主义关于同化与顺应的理论,从以下两方面进行研究并提出相应的教学策略：第一,前概念正迁移功能加以强化概念的学习；第二,转化错误的前概念促进概念学习.

新型智慧城市建设体系

现阶段衡量一个国家现代化程度的重要指标就是其城市化程度。随着我国经济的发展,城市化给人们带来更便捷生活的同时吸引着大量人口涌入城市,同时引发了一系列社会问题。例如与人们的生活息息相关的医疗、教育、住房、交通等城市资源随着城市人口的涌入面临更激烈的争夺。为了应对城市化带来的挑战,通过物联网、云计算、大数据等信息集成技术改造城市基础设施,使城市服务和管理具有自动化、智能化,同时提高城市资源的利用率为市民提供更高效、更人性的服务。智慧城市由概念转化为实体成为可能。