非物质文化遗产本体创新及成果转化目标探析

非物质文化遗产项目在传承中既有其相对的恒定状态,也在形成、流布、传承过程中发生着从内容到形式上的变化。作为活态存续的文化表现形式,活态流变性是其重要的特征之一。非物质文化遗产具有几个层面的形态特征:其一是直观的外化于行的文化遗产形式;其二是隐性的内化于心的文化思想、智慧表达和审美交流等;其三是作为文化生态和文化空间环境的维系内容。非物质文化遗产保护、传承、创新、应用是新时期的文化和旅游工作的重要内容,非物质文化遗产项目可以为文艺创作、文化和旅游融合发展提供不竭资源,这也是加强非遗保护的要旨之一。在推进非物质文化遗产系统性保护过程中,既要保护其多重价值,也要充分发掘,不断创新,分门别类地发挥其多样化的功能,合理利用好其成果和表现形式。

专利信息分析在高校技术转化目标挖掘中的应用——以中国海洋大学“海洋水产饲料”领域为例

当今有效利用专利信息分析来挖掘潜在的转化目标企业,对提高高校专利技术转化效率具有重要的实践意义。文章在分析专利文献信息的基础上,结合高校专利转化特色,从关联度、活跃度、需求度和领先度四个层面构建适合高校的专利技术转化目标识别和评价指标体系,并以中国海洋大学"海洋水产饲料"技术领域为基础进行应用研究:通过建立专利数据集及分析流程,筛选潜在转化目标企业,并根据量化评价结果挖掘出最符合中国海洋大学的重点转化目标企业,为学校"海洋水产饲料"技术的成果转化和孵化,提供精细化专利信息支撑。

实现小学数学学困生转化目标的方法解读

小学阶段是学生的启蒙阶段,如果小学阶段学生就成为了学困生,我们可以想见他们在未来的成长过程中会遇到更多 的问题。作为一线的小学数学教育者,笔者认为,小学数学学困生不仅仅是在做题方面存在不足,他们的学习习惯与学习态度等 方面都存在不足。如在知识与技能方面,这些孩子往往简单的计算也是错误连连,对于解决实际的问题更是找不到头绪,实在是 一窍不通。在学习习惯方面,连独立完成作业都做不到,上课时更是身在曹营心在汉,甚至还是课堂中的不安定元素。对于学习 更是不感兴趣,往往是学习活动中的游离者。在情感态度方面,他们的表现往往是厌烦、倦怠,不动脑、不动心,更没有艰苦学 习的毅力。而在心理方面,这些孩子往往已经是亚健康状态,自卑心理、逆反心理是他们最普遍的心理特征。由此可见,我们关 注小学数学学困生转化问题对于学生的全面成长有极大的影响。

小学数学教学中实现后进生转化目标的方法分享

小学生是明显的群体生物,在落实小学数学教学目标的过程中,他们想要融入群体,也需要一个群体来为他们做支持。 作为小学数学教育者,要想让学生在枯燥的学习活动中成为主动的学习者,我们就需要展现出学校教育空间的群体优势,进而让 小学生在互帮互助的支持下全身心的参与学习活动。而我们帮助小学生营造优化的群体环境时,要关注已经出现“不同”的学生, 他们是个体,但却是会给群体带来巨大影响的个体。如“精英”学生与“弱差”学生。在引领小学生实现主动学习的过程中,我们 要注意用他们的转变来实现整个教育空间的转化。本文就对此进行了分析。

初中数学教学实践中实现学困生转化目标的策略初探

在开展初中数学教学时,笔者认为,我们关注学困生转化目标的实现,可以促使课堂教学同时在多个方面展现教育价值。如我们关注学困生的转化,必然会积极地研读学情,查找学生的现实问题,展现自己的主导价值,进而促使学生感受到来源于教师的关心,感受到数学知识的魅力,进而恢复数学学习方面的自信心。如学困生不仅仅会自己拥有负面情绪,他们还会给班级其他学生带来负面情绪。如果不能做好学困生转化,这种情绪就会不断地漫延。进而让拥有负面情绪的学生越来越多,给初中数学教学带来更多的阻碍。而如果能够落实学困生转化目标,则可以让学生的内外在同时得到优化的成长。基于此,在落实初中数学教学目标时,我们要将实现学困生转化目标作为主要内容之一。

小学数学教学实践中实现学困生转化目标的方法解读

在面对小学生开展教育教学活动时,我们也会面对“学困生”带来的诸多困扰。如小学生中出现了学困生,他们会在课堂上毫不掩饰的表现出自己的厌学情绪,而他们的这种情绪不仅仅会感染教师,让教师降低幸福感、成功感,也会干扰正常的教学秩序,还会影响其他的学生。如在对学生进行个别辅导的过程中,学困生的知识弱点有很多,而这些问题的解决却很困难。再有,不仅仅家长对于学生有极高的期待,教育者对于学生同样有极高的期待,但是,学困生的出现会使得教师产生挫败感,还会降低教师与学生家长之间的信任感。由此可见,学困生转化目标的实现会对教师、学生、家长产生多方面的影响。本文中笔者就对小学数学教学实践中如何实现学困生转化进行了分析。

论实现小学数学学困生转化目标的方法

在小学数学教学实践中如何才能做好学困生转化工作呢?笔者认为需要从四点入手,首先要查找学生现实表现中的问题,不要轻易的给学生贴上标签,而是要融入分层教学目标,从学生的分层入手,为学生问题进行归类,进而让小学生不仅仅能够学好数学知识,还能够学会提升个人能力的方法。第二,我们还需要让学生成为拥有良好学习心态的学习者,进而为学生的内在提供动力,让小学生能够在我们的支持下,恢复学习的自信心,这种方式对于学生的内在养成也有极大的帮助。第三,自主学习习惯的养成对学困生实现转化也可以发挥出极大的效能。只有学生拥有自主学习空间,学生才能够有效的解决自己的现实问题。第四,就是构建兴趣化学习空间,进而让学生能够不断地生成参与感,在学习活动中能够始终保持主动性。本文就对此进行了分析。

初中班主任实现学困生转化目标的方法分享

在班级中,班主任就像是一个大家长。相比其他的教师,班主任与学生之间的情感更为亲近。如同父母一般,班主任爱孩子已经成为了一种天性。由数十个孩子组成的大家庭,必然各有不同,作为初中班主任,在面对学生问题时,我们要有爱心,如同“慈母”,但是在特殊的时候,我们也需要如同“严父”,尤其是在面对叛逆的初中学生时,学生问题更为丰富,他们的需求也更为强烈。当部分学生成为学困生之后,他们其实在内在更加期望得到教师和同学的支持。再有,如果初中班主任能够实现学困生转化目标,必然可以让班级环境不断地优化。

小学班主任落实后进生转化目标的方法分享

在开展小学班主任的日常工作时,我们可以发现,绝大多数的小学生都是“捣蛋鬼”,他们聪明又灵性,活泼好动,就是自律性差,他们出现的问题与他们天性有关,这些问题的存在往往会让作为小学班主任的我们操碎了心。不过,看着他们一点点的转变,一点点的成为合格的学生,必然也会令我们感到无比自豪,生成成功感与归属感。作为小学班主任,笔者认为,我们就是“园丁”,在我们的细心呵护下可以让每一个孩子都绽放成美丽的花朵。在这一过程中,笔者建议,我们要将后进生转化目标作为主要内容,进而让每一个小学生都快乐健康的成长起来。本文中笔者就对此进行了分析。

基于改进移动窗口目标转化因子分析的多农药残留自动化定性分析方法

传统的多农药残留检测方法操作繁琐、检测时间长,多农药残留检测方法朝着自动化、快速、简便的方向发展。许多化学计量学方法被用于多农药残留快速自动化分析,但依旧存在参数较多,解析不正确的问题。因此,该文提出改进移动窗口目标转化因子分析算法,实现多农药残留的自动化检测。首先建立240种常见农药的标准质谱数据库,然后利用改进移动窗口目标转化因子分析算法对多农药残留样品的气相色谱质谱数据进行自动化解析,并将标准洗脱和快速洗脱条件下的结果进行比较与分析。结果表明:利用改进移动窗口目标转化因子分析算法可以实现对多农药残留的自动化定性检测,且快速洗脱条件得到的检测结果与标准洗脱条件得到的检测结果基本一致,表明改进移动窗口目标转化因子算法可以实现多农药残留的快速检测,此方法可为多农药快速自动化检测提供新途径。

基于移动窗口目标转化因子对多种农药的快速定性分析

随着现代农业的发展,越来越多种类的农药被施用在水果、蔬菜以及粮食作物等农产品上。因此农药残留的检测成为分析化学的重点和难点。目前,气相色谱-质谱联用仪(GC-MS)在农残检测中得到了广泛的应用。由于复杂样品谱峰重叠的干扰大大增加了农残检测的难度和准确度。为解决这个问题,本文采用36种混合农药的样品进行试验,利用基于移动窗口目标转化因子分析的高通量分析技术对混合农药的样品进行快速定性分析。

应用目标设置理论转化体育学困生

采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,查阅相关研究成功,应用目标设置理论,制定合理的目标,帮助和引导体育学困生形成正确的目标定向,避免不正确的目标定向,变被动为主动,从根本上实现体育学困生的转化。

应用转化思想应注意的问题

从目标的设计、方法的选择、转化过程的等价及等价转化与非等价转化的区别等四方面,分别给出了数学解题中应用转化思想时应注意的几个问题。

基于LINGO的离合器碟形弹簧多目标优化设计

分析了碟形弹簧的工作特性,以在摩擦片磨损极限范围内弹簧压紧力变化值最小及碟簧体积最小为优化目标,运用转化目标法建立多目标优化设计数学模型,结合实例采用LINGO软件求解该模型并用相对满意度法对优化结果进行了评价。结果表明,优化后的碟形弹簧各设计变量值明显优于原设计,采用LINGO软件求解优化问题,算法简单实用,提高了设计效率。

教有所思 学有所想——转化思想在小学数学教学中的渗透

转化是研究和解决数学问题的一种有效的思维方式,贯穿于小学数学学习的始终。在数学课堂教学中,教师要有意识地渗透转化思想,通过有效转化途径,将遇到的新问题转化为熟悉的、易懂的、简便的问题,从而实现以旧解新、化繁为简、化难为易的目的。

数学教学中注意对学生“转化思想”的培养

转化思想是一种将研究对象在一定条件下转化为另一种研究对象的数学思想方法,即在解决问题时,将待解决的问题甲通过某种转化过程,归结为一个已知能解决或比较容易解决的问题乙,然后通过问题乙的解答,返回去求得原问题甲的解答.转化有三个基本要素,①转化对象,对什么对象进行转化;②转化目标,转化到何处去;③转化途径,如何进行转化.在一般情况下,转化应遵循两条原则:①熟悉化原则;如果能将待解决的陌生问题转化为一个比较熟悉的问题,就可以充分调动已知的知识和经验用于面临的新问题,从而有利于问题的解决;②简单化原则:如果能将一个复杂的问题转化为比较简单的问题,则问题会更易得到解决.

论价值转化与思想方法

“点石成金、点铁成金”早在战国时期就有了这种幻想,古希腊的亚里山大时期也有炼金术的设想。他们都是想把价值小的对象变成贵重的黄金。不论是把石头变成金子,还是把铁变成金子,实在不是一件容易的事情。但这种设想,确实鼓舞过许多人。有的人为之探索,为之献身。经过了两千多年,也没有把这种设想变成现实。假如我们去掉点石成金的浪漫色彩,把没有价值的对象转化成有价值的对象,把价值小的对象转化为价值大的对象,

任务驱动教学法在高中化学教学中的应用探究

任务驱动教学法是将教学目标转化为可执行的任务,组织学生用多种方法完成任务并感悟其中原理的一种教学方法。在高中化学教学中,教师要基于目标转化原则、难易适中原则、综合性原则,按照分析目标、创设任务情境、组织任务活动的顺序开展教学。文章在分析任务驱动教学法的内涵、理论基础及应用原则的基础上,结合具体教学案例探究其在高中化学教学中的应用策略,以期为一线教师提供教学参考。

大学语文项目教学技能

大学语文项目教学是一种新型的教学技能。大学语文教师娴熟运用此技能有利于学生在项目驱动下形成听说读写的能力,传承中国传统文化和提升人文素养等。大学语文项目教学技能主要有转化教学目标项目教学、拆分教学内容项目教学和分解教学环节项目教学。